8. Влияние педагогического наследия В.А. Сухомлинского на современную воспитательную практику.
Примерная тематика докладов и рефератов
1. А.С.Макаренко о детском коллективе.
2. Проблема дисциплины в педагогической теории А.С.Макаренко.
3. Педагогическое наследие В.А.Сухомлинского.
4. В.А.Сухомлинский о формировании гражданина.
5. Трудовое воспитание и политехническое обучение в произведениях выдающихся советских педагогов.
6. Проблема подготовки учителя в трудах В.А. Сухомлинского.
7. Творческое применение педагогического наследия А.С. Макаренко и В.А.Сухомлинского в современной школе в современной учебно-воспитательной практике.
Методические указания
А.С. Макаренко впервые разработал и проверил на практике систему создания коллектива. Необходимо раскрыть:
– сущность детского коллектива и его отличие от других социальных объединений;
– положение об этапах развития коллектива и их значение;
– принципы и законы жизни коллектива и их характеристики;
– вопросы взаимодействия личности и коллектива, пути создания здорового коллектива;
– вопросы о воспитании сознательной дисциплины.
Изучение основных педагогических трудов А.С.Макаренко позволяет понять поступательное развитие педагогики, характер организации деятельности современного учителя и требования общества к нему.
Сфера разработки В.А.Сухомлинским теоретических вопросов широка, поэтому следует выделить основные темы:
– воспитание гражданственности;
– методика воспитания коллектива учащихся;
– преемственность и развитие идей воспитания в коллективе и через коллектив;
– организация работы учительского коллектива и вопросы семейной педагогики.
Внимательно ознакомиться с основными произведениями В.А.Сухомлинского, обратить внимание на раскрытие специфики работы учителя и его основных качеств, необходимых для этой профессии.
В своих ответах отметить, что нового внесли эти выдающиеся советские педагоги, и какое влияние оказывает творческое применение их новаторских идей на учебно-воспитательный процесс современной школы.
Обязательная литература
1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т.5. – С.9–87.
2. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Там же – С.227–250 или “Хрестоматия по истории советской школы и педагогики”. – М., 1972. – С.271–283.
3. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания // Там же. – Т.5. – С.109–133 или “Хрестоматия советской школы и педагогики”. – С.255–270.
4. Макаренко А.С. Воспитание детей в семье и школе // Там же. – Т.4. – С.482–514. 1. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1975.
5. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1985.
6. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1982. – С.67–148.
7. Сухомлинский В.А. Книга о любви. – М., 1996.
Дополнительная литература
1. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – М., 1964.
2. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. – М., 1980.
3. Сокольников Ю.П. Применение педагогического наследия А.С.Макаренко в школе. – Чебоксары, 1958.
4. Соловейчик С. Час ученичества. – М., 1972.
4. Волков Г.Н. Поездка в Павлыш // Созвездия земли. – Чебоксары, 1979. – С.168–216.
5. Лбицина М.И. В.А.Сухомлинский о воспитании детей. – Л., 1974.
6. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. – М. – 1983.
7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1971.
8. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1969.
9. Тартаковский Б. Повесть об учителе Сухомлинском. – М., 1972.
10. Григорьев К., Хандрос Е. Павлыш – продолжение легенды. – М., 1976.
11. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский: человеческая личность неповторима. – Курск, 1991.
Тема 3. Философско-педагогические
теории и концепции ХХ века
План
1. Философско-педагогические концепции в России.
2. Общая характеристика школьных систем ведущих стран Западной Европы.
3. Выдающиеся педагоги России (Л.Н.Толстой, Н.А.Корф, С.А.Рачинский, К.Ф.Бунаков, В.Сорока-Росинский и др.).
4. Основатели советской педагогики (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.К.Пинкевич и др.).
5. Российская школа и педагогика в новой экономической ситуации. Современные педагогические теории и концепции.
Примерная тематика докладов и рефератов
1. Яснополянская школа Л.Н.Толстого.
2. Идеи нравственного совершенствования в трудах Л.Н.Толстого.
3. Развитие Л.Н.Толстым творческих способностей детей.
4. Народная школа С.А.Рачинского и особенности ее функционирования.
5. Учебные пособия К.Ф.Бунакова.
6. Педагогическая деятельность Н.А.Корфа.
7. Система работы с трудными подростками в педагогике В. Сороки-Росинского.
8. Педология и ее влияние на развитие педагогики.
9. Современная школа и педагогическая наука.
Методические указания
Рассматривая тему «Философско-педагогические теории и концепции ХХ века», необходимо уделять внимание тенденциям развития педагогики Западных и Восточных цивилизаций ХХ века, отечественной философско- и религиозно-педагогической мысли конца ХIX–начала ХХ века о воспитании и становлении личности, а также космической педагогике Рерихов.
В центре внимания также стоят такие вопросы, как, например, развитие системы образования школы за годы советской власти, советская педагогика и ее наиболее яркие представители, учение о коммунистическом воспитании в свете современных аксиологических концепций, личность воспитанника и воспитателя в советской педагогике.
Наряду с этим отметим направления в философии образования и воспитания:
1. Социально-рационалистическое (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Луначарский). Базовой ценностью является вера в возможность переустройства мира с помощью знаний в разумные идеалы и общественную справедливость.
2. Свободное развитие (Л.Н.Толстой, К.Н. Вентцель), базовыми ценностями которого считаются свобода личности и возможность построения воспитания, “вытекающего из природы того, кого мы воспитываем”.
3. Космическая ненасильственная педагогика (К.Н. Вентцель, Н.К. Рерих). Представители этого направления предпочтение отдавали вере в планетарное единство, солидарность народов и диалог культур, в космическую гармонию. Целью и задачами образования и воспитания при этом являются: формирование глобального мышления, способности к постановке и решению общечеловеческих проблем, понимания себя как активной частицы мироздания, способной к ненасильственному решению проблем.
4. Культурно-антропологическое (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн, С.И. Гессен). Базовая ценность – человек и культура; цели и задачи образования и воспитания – развитие личности с национальной ментальностью, обогащенной опытом и культурой своего народа.
5. Христианско-антропологическое (В.С. Соловьев, В.В. Зеньковский, В.В. Резанов, Н.А. Бердяев, Б.А. Флоренский), где обращено внимание на такие понятия, как свобода личности, бог как абсолютный источник истины, творчество.
6. Социально-реформаторское (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин). В центре их внимания было воспитание нового человека, живущего интересами всего общества, всесторонне гармонически развитого, активного деятеля.
7. Технократическое (А.К. Гастев, Г.Ф. Гринько). Главное – политехническое образование, подготовка компетентного работника, способного удовлетворять текущие социальные и экономические потребности.
Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике можно наметить несколько значимых течений в теории и практике образования. К ним относятся: синтетически-антропологическое; естественнонаучное; социологическое; философское и “опытническое”; провиденциалистское.
Обязательная литература
1. Вейкштан В.А. Л.Н.Толстой – народный учитель. – М., 1959.
2. Волков Г.Н., Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли: / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М: ООО «Большая медведица», Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005. – 256 с.
3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1997.
4. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. – М., 1956.
5. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Пед. соч. – М., 1949.
6. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1998.
7. Земляков А.Е., Матвеев П.П., Тенякова Е.А. История воспитания: Учебное пособие для учащихся педагогических классов средней школы, студентов педагогических училищ, колледжей и высших учебных заведений. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004 – 180 с.
8. История педагогики: Наука и учебный предмет / Под ред. К.И.Салимовой. – М., 1994.
9. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах: Уч. пособие. – М.: изд-во МГОПУ, 1998.
10. Коменский Я.А. Избранные произведения / Состав. и автор предисл. Чегель И.Д. – М., 1982.
11. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т.1.
12. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994.
13. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – 5 изд. – М., 1982.
14. Крупская Н.К. К вопросу о программах // Пед. соч. – Т.3. – С.34–44.
15. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы // Пед. соч. – Т.2. – С.142–143.
16. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед. соч. – 1960. – Т.1. – С.300–315.
17. Крупская Н.К. О политехнизме // Пед. соч.: В 10 т. – М., 1960. – Т.1.
18. Крупская Н.К. Письма пионерам // Избр. пед. произ. – М., 1965.
19. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. – Чебоксары, 1992.