в. делая рисунок по материалу и мысленно проходя через все ступени в уме.
9. Входя в свой класс, что вы скорее всего сделаете?
а. посмотрю на плакаты на стене;
б. поговорю с учеником, сидящим рядом со мной;
в. похожу по классу.
10. Входя в новый ресторан, что бы вы сделали в первую очередь?
а. осматриваюсь и изучаю меню;
б. прислушиваюсь к разговорам людей за соседними столиками, чтобы узнать,
насколько хороша здесь кухня;
в. сяду за столик и буду играть солонкой.
11. Во время ссоры с кем-нибудь из родителей, что вы вероятней всего сделаете?
а. сделаю сердитое лицо;
б. закричу;
в. с сердитым видом выйду в другую комнату.
12. Чем бы вы предпочли заниматься?
а. рассматривать плакаты с рок-звездами в музыкальном салоне-магазине;
б. слушать музыку;
в. танцевать под музыку.
13. Вы только что сильно поссорились с одним из ваших друзей. Как вы расскажите об этом своему лучшему другу?
а. напишете записку о том, что случилось;
б. позвоните другу и расскажете ему обо всем;
в. подождете, пока не встретите друга, и изобразите в лицах, что случилось.
14. Когда вы слушаете музыку, вы ...
а. мысленно видите образы, навеваемые музыкой;
б. напеваете под звучащую музыку;
в. танцуете под музыку.
15. Когда ваш учитель объясняет материал на занятиях по здоровому образу жизни, вы предпочитаете ...
а. видеть иллюстрации;
б. чтобы материал громко зачитывали;
в. чтобы учитель привел вам пример (например, он может пустить по рядам му-
ляж сердца).
Подсчитайте количество ответов “а”, “б”, “в”. Если у ученика больше ответов под буквой “а”, то тогда он визуальный ученик и лучше усваивает материал через зрительное восприятие. Если у него больше ответов под буквой “б”, то он - аудирующий ученик, т.е. учащийся лучше воспринимает информацию на слух. Если у него больше ответов с буквой “в”, то он кинестетический ученик, т.е. ученик с хорошо развитой моторной памятью. Такие ученики предпочитают касаться предметов руками, для получения информации о них.
На уроках ТЖН необходимо использовать все эти способы познания.
Задачи руководителя - тренинга на каждом этапе дискуссии
| Задачи | Средства |
| Этап I. Ориентация 1. По отношению к проблеме | |
| Сформулировать цель и тему дис-куссии | Объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной ситуации, в какой степени следует решить проблему |
| Установить время дискуссии | Объявить участникам о времени, отве-денном для дискуссии |
| Заинтересовать участников, создать необходимую мотивацию | Изложить проблему в виде некоторого противоречия. Показать, в чем состоит значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение |
| Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками | Попросить задать вопросы. Можно представить контрольные вопросы |
| Начать обмен мнениями (по возможности без оценок) | Представить слово желающим или пред-ложить высказываться участникам по кругу. Руководителю не рекомендуется брать слово первым |
| 2. По отношению к группе | |
| Познакомить участников дискуссии, если они не знакомы | Попросить представиться, например, по кругу. Можно предложить участникам задать друг другу вопросы для более близкого знакомства |
| Ориентировать на коллективное решение | Сообщить о преимуществе группового решения |
| Создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон | Доброжелательное отношение ко всем участникам - доброжелательное обращение, жесты, мимика, улыбка и т.п. |
| 3. По отношению к каждому участнику | |
| Добиться, чтобы в дискуссии принимали участие все члены группы | Можно, например, установить порядок выступлений по кругу, если возникает затруднение с включением всех участников |
| Активизировать пассивных | Обратиться к пассивному с вопросом, просьбой помочь. Предложить задание, в котором необходимо участие каждого |
| Оказывать поддержку, помощь выступающим | Внимательно выслушать каждого, лучше не перебивая. Порекомендовать без боязни высказывать свои мнения, поскольку важно учесть каждое |
| Этап II. Оценка 1. По отношению к проблеме | |
| Собрать максимум предложений. Постараться осветить все аспекты проблемы | Выслушать всех. Свои предложения высказать только после того, как выслушаны мнения участников |
| Провести анализ собственных мнений | Подвести частичные итоги, выделить основные положения, сделать предва-рительные выводы |
| Держаться в “русле” проблемы, не допускать повторов и отклонений от темы | Тактично останавливать отклонившихся от темы, напоминать о целях и задачах дискуссии |
| 2. По отношению к группе | |
| Поддерживать высокий уровень активности всей группы | Всем поочередно предоставить слово. Недопускать затянувшихся диалогов и монологов, чрезмерной активности одних за счет других |
| Поддерживать деловую атмосферу | Требовать ясного изложения мыслей, уточнить неясные положения. Руководителю больше спрашивать и слушать. Самому стараться говорить меньше, но по существу |
| Не допускать личной конфронтации участников | Устранять недоразумения между участниками дискуссии. Пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента |
| Поддерживать теплую, дружескую атмосферу | Например, использовать улыбку, по-ощрительные высказывания типа: “Хорошо, мы подвигаемся” |
| 3. По отношению к каждому участнику | |
| Уделять максимум внимания мнению каждого участника | Внимательно выслушивать каждого. Преждевременно не прерывать говорящих |
| Требовать ясной аргументации | Уточнить неясные положения, просить объяснить свою точку зрения |
| Активизировать пассивных | Обратиться к “молчану” с вопросом. Любезно попросить его высказать свою точку зрения |
| По возможности сохранять бес-пристрастность | Уделять равное внимание каждому, оказывать поддержку всем участникам |
| Этап III. Завершение дискуссии 1. По отношению к проблеме | |
| Четкое и внятное подведение итогов | Формулирование выводов, решения или спектра решений |
| Сравнить итог с поставленной целью | Напомнить цель, сопоставить с ней результаты дискуссии |
| Если тема не исчерпана, стимулировать продолжение дискуссии | Предложить группе продолжить дискуссию в следующий раз |
| 2. По отношению к группе | |
| Принятое решение должно быть групповым | При подведении итогов учитывать по возможности мнения всех членов группы. Каждый должен высказать свое мнение по поводу группового решения |
| Помочь группе прийти к согласованному мнению | Умелая постановка вопросов, обобщение полученных результатов |
| Сохранить деловую, доброжелательную обстановку, несмотря на возможную конфронтацию мнений | Подчеркнуть важность разнообразия предложений в дискуссии для нахождения оптимальной альтернативы |
| 3. По отношению к каждому участнику | |
| Добиваться того, чтобы у каждого или. по крайней мере, у большинства осталось чувство удовлетворения от участия в дискуссии | Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал. Поблагодарить всех членов группы за участие в дискуссии |
Средства общения
При организации тренинговых занятий учитель ТЖН должен владеть всеми средствами общения. Все средства общения деляться на пять основных групп:
1. Лингвистические (речевые);
2. Оптико-кинетические (жесты, мимика, пантомимика);
3. Паралингвистические (качество голоса, его диапазон, тональность);
4. Экстралингвистические (паузы, смех, плач, темп речи);
5. Пространственно-временные (дистанции, время, место, ситуация общения).
Речевые средства общения образуют логико-осмысленную линию, определяющую характер его содержания.
Приемы оживления речи
К приемам оживления речи относятся:
1. Прием воображаемой диалогизации (воображаемый диалог);
2. Прием вопросно-ответного хода (сам отвечает на поставленные им же вопросы);
3. Прием риторического вопроса (вопрос содержащий утверждение или отрицание);
4. Прием эмоциональных восклицаний;
5. Прием инверсии, т.е. осмысленного нарушения порядка слов.
Основные правила тренинга
Продуктивной идеей является установление и запись основных правил класса, как элемент тренинга. Это важно для того, чтобы дифференцировать профилактические уроки от прочих.
Основные правила тренинга:
* ученики рассаживаются по кругу или в полукруг
* у каждого ученика на груди расположена визитная карточка
* каждому предоставляется возможность участвовать
* в каждый момент времени может говорить только один человек (хотя важно предоставлять ученикам возможность высказываться, когда им есть что сказать, иногда просто необходимо, чтобы в большом классе они поднимали руки для избежания ситуации, когда несколько человек говорят разом, обращаясь друг к другу, должно работать правило “Поднятой руки”)
* каждый имеет право на высказывание своего мнения и участие в работе без угрозы стать объектом критических выпадов (существует правило - все что сказано все правильно, нет критики)