Методический совет
«Современные педагогические технологии как средство достижения оптимальных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся»
Введение
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
• Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
• Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.
• Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума.
• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
• от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой
регуляции.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В чем принципиальное отличие традиционной и инновационной школы?
| Традиционная школа | Инновационная школа |
| Основа образования | |
| Память | Мышление и воображение |
| Учитель | |
| Источник информации | Консультант |
| Лозунг | |
| «Делай как я» | «Не навреди» |
| Знания | |
| Передаются в готовом виде | Приобретаются в результате поиска |
/
| Закрытые, нормативные школьные технологии | Открытые, деятельностные школьные технологии | |
| Ведущий принцип обучения и воспитания: | целесообразность, плановость, соответствие всей школьной работы утвержденным планам и концепции обучения, к которой адаптируют детей (отсюда наличие элементов отбора и селекции учеников по целям и результатам обучения) | -природосообразность и культуросообразность, -индивидуальные программы и планы предполагающие влияние ученика на свою учебу -разновозрастные учебные коллективы, объеди- няющие разных по способностям детей в есте- ственной атмосфере общения |
| Доминирую- щая ориентация на: | -целевое применение методик обуче- ния и воспитания как основы педаго- гической работы -транслирующие механизмы обучения -знания и умения как продукт обра- зования -развитие прежде всего рациональной сферы личности (обращение к «сознательности») | -свободное взаимодействие детей и взрослых -соответствие школьного уклада индивиду- альным интересам и ожиданиям детей -личностные продуктивно-практические достижения детей -индивидуальный рост -гармоническое развитие «головы-сердца- руки» |
| Требова- ния к ребенку: | жесткие требования, базирующиеся на нормативах дисциплины, порядка, ролевого авторитета учителя, контроля, управления, целенаправленного руководства детьми | мягкие требования, базирующиеся на целях совместной деятельности и нормах самодисциплины, договорных отношений, общения школьного сообщества, самоконтроля, самоуправления |
| Инициатор | учитель и администрация | ребенок и детско-взрослое сообщество |
| Основная форма деятель- ности: | преподавание, обучение; | -учение, собственный продуктивный труд -общение |
| Стиль дея- тельности: | рациональный, соответствующий запланированному | -деловой, товарищеский -ситуативный («захотели-сделали») |
| Общая настроен ность и атмосфера отношений: | -функционально-ролевые, формально-деловые отношения -отношения субординации и функциональной зависимости (от старшего по возрасту и должности) | взаимные отношения сотрудничества, сотворчества, неформального заинтересованного взаимодействия и равноправия |
| Мотивация ребенка: | -желание формального соответст- вия требованиям -получение хорошей отметки -успех, зафиксированный учителем | -интерес -стремление к успеху и получению индивиду- ального видимого и полезного продукта -самореализация и самовыражение |
| Стиль преподавания: | -монологический -учитель в роли ведущего, учащийся в роли ведомого -эксклюзивное и негативное отношение учителя к ошибкам ученика | -диалогический и полилогический -учитель и учащийся в ролях сотрудников в учебной деятельности -деловое отношения к ошибке (право ученика на ошибку как элемент опыта) |
| Самоощущение ребенка в школе: | -отчуждение от обучения -чувство разделения школы на два лагеря (учителя и ученики) -отношение к одноклассникам как конкурентам по обучению (каждый учится «сам за себя», подсказывать и давать списать нельзя) | -непосредственная включенность в собственное учение (планирование учебы, выполнение продукта, оценка того, что делает учитель) -чувство принадлежности к единому детско- взрослому сообществу -чувство совместной ответственности за учебу (подсказать можно и даже нужно) |
Образование - это индустрия, направленная в будущее.
С.П.Капица
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.