5. Необходимости и богатства знаний для детства. Обогатят ли предлагаемые биологические знания и умения детские (подростковые, юношеские) годы учеников, ценностные сами по себе, а не только как преддверие будущей жизни. В детские, подростковые, юношеские годы особенно важны знания о биофизиологических особенностях своего возраста, основы становления пола, интересно самопознание возможностей своего личностного творческого развития, смысла жизни, умения общаться и выстраивать отношения со сверстниками, между юношами и девушками, с родителями и др.
6. Возможности удовлетворить потребности самоактуализации и творческого развития каждого школьника, которые могут быть развиты в процессе учебной творческой деятельности различных типов и видов. Формирование опыта творческой деятельности учащегося позволит быть более успешным и защищенным, быстрее адаптироваться к быстроизменяющимся и напряженным условиям учения, профессиональной деятельности, развития общества, науки биологии, жизни человека.
Зачастую мы страдаем идеями «набить» урок информацией, не оглядываясь, нужна ли она. Поэтому я считаю чрезвычайно важным при подборе дополнительного материала и учебного придерживаться вышеперечисленных принципов.
Замечательно, что сейчас большинство ценнейших книг доступно в Интернете. В электронном приложении 5 дана подборка электронных книг по биологии.
Возможное применение материалов известных популярных книг:
| № | Книга | класс | Темы |
| 1. | Азимов Айзек Краткая история биологии. От алхимии до генетики | 11 | История эволюционного учения |
| 10 | Химический состав клетки | ||
| Строение клетки | |||
| 11 | Связи дарвинизма, социологии, национализма! | ||
| 11 | Происхождение человека | ||
| 2. | Мария Семеновна Галина "МЫ" и "ОНИ". Фантастическая биология - стандартная и нестандартная | 7 | Земноводные – можно попытаться обсудить вертикальную эволюцию |
| 11 | Для организации обсуждения, для «провокационных» вопросов на уроках при изучении мутаций, наследуемых признаков, генной инженерии. | ||
| 3. | В. Дольник «Непослушное дитя биосферы» | 8 | Этология, |
| 11 | Происхождение человека | ||
| 4. | Наталья Сергеевна Курбатова, Е. А. Козлова Общая биология | ||
| 5. | Борис Медников Аксиомы биологии (Biologia Axiomatica) Есть отличные иллюстрации! | 10 | Свойства живой материи! Онтогенез Химический состав клетки Строение ДНК |
| 11 | Эволюция Доказательства эволюции | ||
| 6. | Гилберт С. Биология развития: В 3-х т. Т. I: Пер. с англ. — М.: Мир, 1993. — 228 с. | 7,8,9,10 | Оплодотворение, дробление, гаструляция и эмбриональное развитие позвоночных. |
| 7. | Грин И., Стаут У., ТейлорД. Биология | 7-11 | Практически во всех разделах, особенно подходит для формулировки проблемных вопросов и эвристических заданий. |
| 8. | Дж. Харрисон Биология человека | 8, 9,11 | Интересные иллюстрации, Антропогенез |
| 9. | Кантовская доктрина априори в свете современной биологии* Конрад Лоренц | 11 | Происхождение жизни, свойства живой материи (!), роль анализаторов, роль инстинкта, понятия «разум», «материя» |
| 10. | Наумов Донат Мир океана | 7 | Рыбы, беспозвоночные |
| 11. | Сабунаев В. Занимательная ихтиология | 7 | Рыбы, беспозвоночные, обширный материал для эвристических вопросов |
| 12 | Лункевич В.В, Занимательная биология | все | Поиск материалов для эвристических заданий |
| 13. | Ю.С. Ченцов Введение в клеточную биологию | 10 | описания экспериментов и методических приемов современной науки и основных методов современной клеточной биологии, сравнение клеток К великому сожалению, в книге моей коллекции нет иллюстраций |
| 14 | Козлов И.А., Олигер М. Школьный атлас определитель беспозвоночных | 7 | Отличные иллюстрации |
| 15 | Телятьев Полезные растения Восточной Сибири | 6 и для широкого пользования самим учителем | Лучшая книга нашей зоны в описании лекарственных и вообще полезных свойств наших растений |
Для учителя биологии ценнейший материал имеется с журнале и электронных приложениях журнала «1 сентября».
5.2. Метапредметные основы личностно-ориентированного обучения.
Познание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания (греч. meta - означает "стоящее за"). На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов - категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определённые области реальности. Такие фундаментальные образовательные объекты, как слово, число, знак, традиция выходят за рамки отдельных учебных предметов и оказываются метапредметными.
Для конструирования целостной образовательной системы, включающей в себя метапредметное содержание, требуются особые учебные дисциплины – метапредметы, или отдельные метапредметные темы, которые охватывают определенную связку фундаментальных образовательных объектов.
Метапредмет позволяет ученику и учителю реализовать свои возможности и устремления в большей мере, чем обычный учебный предмет, поскольку обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных объектов, открывает ученикам выход в смежные темы других учебных курсов.
При конструировании учебного метапредмета учитывается возможность субьективного отбора методов познания одного и того же фундаментального образовательного объекта каждым учеником. Учащимся даётся право на созерцательный, интуитивный, нелогический подход к познанию. Такой подход предусматривает получение продуктов познания, имеющих индивидуальные смысловые или чувственные ударения. Единая для всех учеников логическая схема как результат обучения в данном случае не используется, поскольку сужает границы проявления их творческой индивидуальности.
Выводы:
1. В данной работе практически начата работа по созданию действующей структурно-функциональной модели реализации личностно-ориентированного подхода к обучению биологии.
2. Эта же модель выявляет и направлению будущей работы, о чем говорилось в отдельных главах работы.
3. Думается, что и сама работа, и особенно, материал электронных приложений представят интерес для учителей биологии в плане использования, ознакомления, обмена.
Литература
1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М., 1985.
2. Безух К.Е. Совершенствование текстовой компетенции Ярославль надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru
3. Гузеев В.В. «Системные основания образовательной технологии» Оценка, рейтинг, тест. — М.: Народное образование, 1998.
4. Гузеев В.В., зав. кафедрой образовательной технологии АПКиППРО
5. Практикум по образовательной технологии ТОГИС — М.: Народное образование, 1998.
6. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М., 1989
7. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта.- Педагогика, 2000, № 7
8. Латышев О.Ю. к.ф.н., в.н.с. ИСМО РАО Типы методов обучения в Интернет-проектах В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
9. Панов В.И. Одарённые дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. — 2001.
10. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999.
11. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003.
12. Цикало Е.С. Творческий потенциал учебника биологии // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 21 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2004/0421.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
13. Личностно-ориентированные уроки по биологии. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2003. Режим доступа: http://www.eidos.ru; e-mail: info@eidos.ru.
14. Сайт Е.В. Бетехтиной, учителя СКОШ №565 Санкт – Петербурга.
15. http://elena0522.ucoz.ru/