Пятая строка выражает суть темы одним словом, как правило, существительным.
Например: Плаун
Зеленый, пушистый.
Расползается, укореняется, вымирает.
Как редко его увидишь!
Реликт.
При введении этого приема каждый ребенок читает свой синквейн перед всеми. Синквейны популярны у детей гуманитарного склада, они позволяют проявить свои чувства и удовлетворить эстетические и творческие потребности.
7. Интрига.
Здесь можно использовать какой-либо текст, рисунок, предмет, опыт. Обсуждение интриги проводится вначале в парах, затем в классе. Мнения пар записываются на доске. К ним возвращаются на стадии рефлексии.
Примеры «интриг» по теме «Лишайники».
А) На доске – изображение сфинкса. Зачитывается текст: «Не найдется ли в каком-нибудь забытом уголке природы чудовищных, сложных существ, представляющих такие же сочетания, как эти мифические полулюди,
полузвери. Натуралисту такой вопрос должен показаться чем-то невозможным, просто абсурдом. Поэтому понятно было изумление ботаников, когда обнаружили такое загадочное существо, подобное сфинксу,
представляющее полное слияние совершенно разнородных и самостоятельных организмов, относящихся даже к разным царствам. И оказалось, что мы все его давно знаем…». О каком существе идет речь?
Б) «Черный ящик». В ящике находятся: оленьи рога, пионерский галстук, склянка с крупной надписью «Чистый воздух». Как вы думаете, какая
взаимосвязь между этими предметами? Чаще всего, дети не могут найти эту взаимосвязь. Поэтому к «черному ящику» возвращаемся на этапе рефлексии.
В) Почему при переезде на новое место жительства важно обратить внимание на присутствие лишайников на стволах деревьев?
8. Телеграмма.
Тема «Отряды птиц».
От имени посетителя птичьего зоопарка составляется телеграмма, в которой кратко, четко описываются отряды птиц, изученные на уроке. Работа проводится в группах или парах. Телеграммы посылаются в другие группы и там проверяются, затем представитель группы ее зачитывает с комментариями. Если ошибки сохранились, то лучше исправить их сообща в классе.
8.Зигзаг
Этот прием используется при изучении большого по объему материала. При этом текст должен хорошо делиться на смысловые части. Сколько частей выделено, столько и должно быть групп (6 фрагментов – 6 групп). Эти первоначальные группы мы называем «родные».
На стадии вызова используются один из уже известных приемов, например «Бортовой журнал», «Верные и неверные утверждения», «Вопросительные слова» и др.
На стадии содержания ученики читают свой фрагмент текста на своей карточке, выделяют главное, новые непонятные слова. Каждый составляет какую-либо схему текста (кластер, рисунок, таблицу). Так они работают в родной группе.
Затем ученики расходятся по другим, «экспертным», группам в соответствии цвета своего листочка с текстом. Каждая группа обсуждает свою часть текста, варианты схем, выбирает оптимальную и фиксирует ее на
бумаге. Члены группы вносят соответствующие коррективы в свои записи. На стадии рефлексии ученики возвращаются в свои «родные» группы и пересказывают друг другу свои фрагменты по скорректированным схемам.
После того, как закончился пересказ в «родных» группах, представители экспертных групп рассказывают у доски содержание своих фрагментов по общей схеме. Остальные слушают и записывают возникающие при прослушивании вопросы. После окончания своего рассказа эксперты отвечают на эти вопросы. Вопросы, на которые никто не смог ответить, записываются на доске.
В конце урока возвращаются к заданиям стадии вызова.
Домашнее задание: найти ответы на вопросы, записанные на доске. Учитель знакомит с источниками информации.
Техника «Аквариум». Применяется для обсуждения дискуссионных вопросов на стадии осмысления. Класс делится на группы по 4-5 человек. В группах распределяются роли:
- ведущий – руководит дискуссией;
- протоколист – записывает мнение каждого;
- наблюдатель – выясняет уровень компетентности каждого члена группы;
- представитель – представляет группу при общем обсуждении;
- критик – анализирует выступление товарищей.
- Первые 5 минут обсуждения каждый записывает свои мысли по проблеме. Затем 15 минут – обсуждение в группе. Выступают все, но не
- повторяясь. Потом – обсуждение в классе, выступают представители. Далее – резюме дискуссии (учеников) и стадия рефлексии.
Пример трех уроков в рамках данной системы приведен в приложении 1.
26
Организация исследовательской работы учащихся
Исследовательская работа учащихся дает возможность педагогу продолжить формирование критического мышления, организуя учебную деятельность учащихся, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями. Реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения, уровень мотивации обучаемых, создается возможность реализации личностно ориентированного обучения.
Проектная деятельность подразумевает формирование умения решать проблему, т.е. увидеть ее, проанализировать, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения, выбрать оптимальный (Савенков,1998,Хотунцев, Балдина, 1998, Круглова,1999, Русских, 2003, Демидова, 2005).
Этапы проектной деятельности
1. Разработка проектного задания. Сюда относятся:
- выбор темы проекта,
- формирование творческой группы (если проект групповой),
- формулировка целей и задач проекта,
- подбор методик исследования, литературы по изучаемой проблеме,
2.Разработка проекта.
4. Презентация.
5.Воплощение рекомендаций в жизнь.
6.Рефлексия.
Выбор тематики проектов может быть различным.
27
Чаще всего темы проектов относится к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не только по одному предмету, но и по
другим дисциплинам. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.
В нашей деятельности распространены проекты исследовательского характера, осуществляемые в системе дополнительного образования (проектные мастерские, функционирующие во второй половине учебного дня). Так за три года существования экологического кружка были осуществлены следующие проекты: «Анализ проблемы мусора в деревне», «Анализ состояния атмосферного воздуха клубного сада», «Влияние выпаса
крупного рогатого скота на фитоценоз луга», «Состояние флоры клубного сада», «Влияние аммиака на древесно-кустарниковые породы», «Исследование соответствия школьных рюкзаков санитарным нормам», «Местные мхи и лишайники», «Применение ядохимикатов в нашем поселении» и др.
Для более успешного овладения учащимися навыками исследовательской работы разработана программа деятельности объединения дополнительного образования «Исследователи природы», в стадии разработки находится комплексная общешкольная программа исследовательской деятельности учащихся.
Но надо отметить, что с введением предпрофильного обучения в 9 классе, возникла дополнительная возможность проектного обучения при проведении элективных курсов.
Так, при изучении курса «Химия в быту» проводятся исследовательские работы «Проблемы жесткой воды», «Различные способы получения душистых веществ в домашней лаборатории», «Анализ водопроводной воды». В ходе ознакомления с курсом «Экология села» дети создают проекты «Отходы семьи и их утилизация», «Санитарно-эстетическая оценка жилого помещения», «Дизайн-проект
приусадебного участка» и другие. Пример исследовательской работы приведен в приложении 2.
Защита проектов и исследовательских работ происходит чаще на общешкольной конференции. Приглашаются зрители (родители, педагоги, ученики других классов).
В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. На каждый проект назначаются рецензент и оппонент, при желании они знакомятся с содержанием работы заранее.
Жюри, в состав которого входят педагоги и ученики, оценивает исследовательские работы и проекты по трем параметрам: содержание, оформление, защита.
В содержании оцениваются:
-актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность и значимость работы;
-объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность;
-оригинальность темы, подходов, предлагаемых решений;
-аргументированность предлагаемых решений, выводов.
В оформлении учитываются соответствие стандартным требованиям, качество схем, таблиц.
В качестве критериев при оценке защиты проекта выбраны:
- композиция доклада, полнота представленной работы, аргументированность, убедительность и убежденность;
- объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;
- культура речи, наглядные средства, соблюдение регламента, умение владеть аудиторией; 29
умение демонстрировать при ответах на вопросы владение информацией, убежденность, дружелюбие, готовность к дискуссии.
Победители награждаются дипломами и грамотами. Как правило, поощрения заслуживают все участники, но в разных номинациях. Обязательно поощряются лучшие рецензенты и оппоненты.
Все выступления строго регламентируются.
Как правило, в конце проходит рефлексия, участники анализируют свои достижения и недостатки в работе.
Гости конференции тоже делятся своими впечатлениями.
Очень важно создать праздничное, приподнятое настроение у присутствующих и выступающих детей. Поэтому в школе вывешивается красочное объявление о месте и сроке проведения конференции, темы докладов. В день конференции помещение украшается плакатами, фотографиями экологической тематики. Победителей фотографируют.