«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития критического мышления» (стр. 3 из 5)

2. Инсерт.

Используется на стадии осмысления. По ходу чтения текста на полях ставятся напротив каждого абзаца знаки: + - новое для меня, - не согласен, ۷ - уже знал, ? – возникли вопросы. Дальше каждый ребенок чертит таблицу:

۷	+	?	-
Записывает известную информацию в виде ключевых слов	Новая информация (ключевые слова)	Формулируют возникшие вопросы (предложения)	То, что противоречит прежним представлениям (ключевые слова).

Например, таблица, составленная по теме «Лишайники» (7 класс).

Симбиоз – взаимополезное сожительство. Растут на песке, почве, скалах, стволах деревьев

Л = гриб+водоросль

Слоевище или таллом – тело лишайника

Слоевища:

1)накипные

2)листоватые

3)кустистые.

Верхние и нижние корковые слои, между ними – водоросли.

Автогетеротрофы

Размножение: в основном –

вегетативно, половой способ.

Есть ли наука, изучающая лишайники?

Какой лишайник более распространен в наших лесах?

Почему лишайники растут в умеренных и холодных областях?

После этого учащиеся рассказывают в парах друг другу, что нового они узнали, что уже знали. Важно, чтобы рассказывали своими словами, используя новые термины. Затем работа в группе: по каждой колонке спрашивают 1-2 учащихся, остальные дополняют. При дефиците времени в первую очередь обсуждаются колонки «новое» и «вопросы». Ищем ответы на вопросы, каждый – на свои. При этом широко используются источники дополнительной информации. Оставшиеся вопросы чаще и бывают домашним заданием.

3. «Толстые» и «тонкие» вопросы.

В сущности, только ученики, у которых возникают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Обычно эти вопросы оформляются в виде двух колонок. В первой колонке записывают вопросы

«тонкие», требующие конкретных, однозначных ответов. При этом используются такие вопросительные слова: кто, что, когда, верно ли, мог ли и пр. Во второй колонке фиксируются более сложные – «толстые» вопросы, требующие не столько знания фактов, сколько рассуждений, гипотез и пр.

Это могут быть вопросы, начинающиеся со слов: объясните, как вы считаете, что будет, если и пр.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов по теме «Общая характеристика растений».

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

1.. Почему водоросли относят к низшим растениям? 2. Что такое биом? 3.Где находится клеточный сок? 4.Как защищены клетки растений? 5.Сколько видов растений в мире? 6.Какие пигменты встречаются у растений? 7.Все ли растения автотрофы? 8.Чем высшие растения отличаются от низших?

1. Почему растениям выгодно расти всю жизнь? 2.Почему растения ветвятся всю жизнь? 3.Почему у водорослей тело не разделено на органы? 4.Объясните, почему у растений есть толстая клеточная стенка, а у животных - нет?

4.Бортовой журнал.

При использовании на стадии вызова он выглядит так

Что я знаю по теме	Что я хочу узнать
Записывает то, что уже знает по теме	Что хотелось бы узнать

Если этот прием используется сразу на двух первых стадиях, то первая графа заполняется при целеполагании, а вторая графа имеет теперь название «Что я узнал». Она заполняется после ознакомления с новым материалом.

Бортовой журнал по теме «Железы внутренней секреции»

Что я знал

Что я узнал нового

Гормон – кровь – организм –орган.

Гипофиз вырабатывает гормон роста.

Если его много – великан, если мало – карлик.

Щитовидная железа – над гортанью

Железы: 1)внешней секреции; 2)смешанной секреции; 3)внутренней секреции. Поджелудочная железа – инсулин. Он переводит гликоген в глюкозу, помогает клеткам усваивать ее. Щ.Ж. –мало – кретинизм, микседема; Много – базедова болезнь. Иод!!! Щ.ж. – уровень обмена веществ.

Применение «Бортового журнала» также требует проговора информации в парах и обсуждения в классе (как и при приеме «верные и неверные утверждения»).

5.Кластеры.

Как показывает опыт, на уроках биологии лучше использовать кластеры упорядоченные - «модели Солнечной системы», они способствуют лучшей систематизации материала.

На стадии вызова кластеры позволяют структурировать известный материал и предположить, сведения какого рода надо изучить сегодня для выяснения полной характеристики каких-либо биологических систем.

Например, тема «отдел Папоротниковидные», 7 класс.

Дети уже знают план описания отделов растений, знакомы с папоротниками на практике. Задание: составьте кластер «Папоротниковидные», в котором запишите известные вам сведения карандашом (Схема 2). Это на стадии вызова. На стадии рефлексии – исправьте неверные положения в предварительных кластерах, запишите новые положения, установите причинно-следственные связи между «веточками» кластера, выделите поярче «веточки», повторяющие признаки ранее изученных Моховидных (Схема 3). Эта работа проводится как в парах, так и в группах. Затем группа проводит презентацию своего кластера. В результате изучения нового материала происходит расширение кластеров.

6.Синквейн.

Это текст творческого характера, позволяющий в сжатой форме высказать эмоциональное отношение ученика к теме.

Он представляет собой небольшое поэтическое произведение из 5 строк.

Схема 2

Кластер «Папоротниковидные»

(на стадии вызова)

Схема 3

Кластер «Папоротниковидные»(на стадии рефлексии)

Первая строка – существительное, название темы урока или объекта изучения одним словом.

Вторая строка - два прилагательных или причастий, которые описывают тему (объект).

Третья строка – описание действия в рамках темы в трех словах-глаголах.

Четвертая строка – предложение из 4 слов, показывающее отношение к теме. Это должна быть красивая емкая фраза.