И. Н. Козловцева Модели и технологии управления качеством педагогического образования (стр. 1 из 7)

Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр» Рассказовского района

Обеспечение повышения качества подготовки учащихся

по математике и физике

к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме

(материалы круглого стола)

Рассказово, 2009 год

Составители сборника: Попова Н.С., начальник

МУ «Информационно-методический центр»

Козловцева. И.Н., методист

МУ «Информационно-методический центр»

Компьютерная верстка: Козловцева И.Н., методист

МУ «Информационно-методический центр»

Сборник содержит материалы, которые рассматривают проблему повышения качества подготовки учащихся по математике и физике к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме.

Содержание сборника включает вопросы, связанные с анализом методических принципов подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА в новой форме в контексте компетентностного подхода и в связи с введением ФГОС нового поколения: анализ структуры и содержания демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ по математике 2010 года; перспективные направления организации образовательного процесса по математике и физике в рамках современной парадигмы образования.

Представленные материалы предназначены руководителям и педагогам общеобразовательных учреждений, работающим по данной проблеме.

И.Н. Козловцева

Модели и технологии управления качеством педагогического образования

В последние годы понятие «качество образования» приобрело статус важного элемента национальной политики государства, что обусловлено необходимостью реформирования социально-экономической сферы с учетом инновационных подходов. Генезис понятий «качество образования» и тем более, «управление качеством образования» в целом определяется научными подходами к управлению качеством продукции. Анализ ретроспективы последних позволяет выделить этапы развития управления качеством: от этапа отбраковки дефектов (1990-1920 г.г.),развития статистических методов (1920-1950 г.г.), и далее − системы тотального контроля качества (1950-1980 г.г) и всеобщего управления качеством (1980-1990 г.г) до развития систем сертификации и менеджмента качества (1990- по настоящее время).

Применительно к системе обучения технологии управления качеством образования связаны с идеологий управления качеством продукции и основаны как на традиционных, так и инновационных моделях управления; их можно классифицировать на следующие типы:

1. Управление на основе контроля над исполнением определенного вида деятельности.

2. Управление на основе экстраполяции, когда темпы происходящих изменений ускоряются, но будущее системы еще предсказуемо.

3. Управление на основе предвидения изменений, когда темпы изменений также ускоряется, но возникают неожиданные явления и потому необходимо предусмотреть будущие тенденции и реакцию системы на них.

4. Управление на основе принятия гибких экстренных решений, когда необходимо учитывать стремительное изменение и развитие ситуации.

При этом основными методами управления становятся методы стратегического анализа (методы долгосрочных стратегий и стратегий, рассчитанных на использование в реальном масштабе времени), в основу которых положены проектные технологии управления. Анализ развития ГОУ ВПО НГПУ как образовательной системы позволяет выделить преимущества указанных моделей и подходов, которые заключаются в следующем:

· Организация деятельности вуза по достижению конкретных целей качества подготовки в условиях дефицита времени и ресурсов. В частных случаях об этом можно судить по результатам разработки и сертификации СМК ГОУ ВПО НГПУ на соответствие требованиям ISO-9000-2001, а также последовательной разработки и сертификации, как электронных образовательных ресурсов, так и инструментария оценки качества обучения (банки компьютерных тестовых заданий).

· Минимизация рисов снижения качества подготовки при переходе к уровневому (превентивному) образованию. В вузе начата подготовка бакалавров по 14 – ти направлениям, что потребовало анализа всей ресурсной базы и в частности − унификации рабочих учебных планов (приведение их к рациональному минимуму по типоразмерам), что позволяет увеличить уровень автоматизации управления потоками обучающихся.

· Диверсификация (расширение разнообразия) подготовки − с одной стороны, и индивидуализация, с другой. С этим связано расширение спектра программ дополнительного профессионального образования с явной ориентаций их на потребности социально-экономической сферы региона.

· Интенсификация образовательных процессов за счет повышения результативности использования внутренних ресурсов, что обусловлено прогрессивным развитием в вузе процессов информатизации и формированием единого университетского образовательного пространства.

· Креативность образования за счет актуализации творческого потенциала преподавателей, что обусловлено реализацией программ повышения их предметного, методического и научного потенциала.

Реализация указанных моделей потребовала разработки и внедрения в учебный процесс оригинальных технологий (алгоритмов) управления:

• Алгоритм мотивации – педагогический сценарий вовлечения обучающегося в среду обучения.

• Алгоритм функционирования – педагогический сценарий познавательной деятельности (комплексы взаимосвязанных учебных операций, достаточных для преобразования потенциала обучающегося в потенциал специалиста с последующей его реализацией в профессиональном сообществе).

• Алгоритм контроля – педагогический сценарий деятельности преподавателя (комплексы взаимосвязанных и последовательных операций по организации, сопровождению и коррекции деятельности обучающегося).

В целом, рассматриваемые модели и технологии управления качеством в педагогическом университете обусловили изменения не только в политике вуза (диверсификация, креативность, непрерывность и др.), но и в структуре управления университетом, как открытой образовательной системой. С этим связан поступательный переход от штабной централизованной структуры управления к инновационной, которая базируется на проектной системе управления, отвечает идеологии инновационного менеджмента качества подготовки и способствует повышению конкурентоспособности вуза.

Е.Ю. Яровая

Обеспечение повышения качества подготовки учащихся по физике и математике к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме.

Тестирование прочно вошло в нашу жизнь. Теперь, каждый год, миллионы школьников пробуют свои силы в честной и бескомпромиссной борьбе. Борьба эта тяжелая и побеждает в ней сильнейший.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все участники находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты).

Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отражать основное содержание предмета. Использование тестовых заданий различных трудностей должно обеспечить равносложность различных вариантов тестов.

Централизованное тестирование оценивает уровень подготовки учащихся по стобалльной шкале с учетом трудности и дифференцирующей силы верно и неверно выполненных заданий.

Поэтому, в самом начале работы с учащимися, я объясняю им принцип построения тестов, отмечаю, что один и тот же уровень может быть получен за счет ответов на различные по степени сложности задания.

Анализируя результаты централизованного тестирования предыдущих лет, выделяю темы по которым ученик получает самый низкий процент решения и при повторении с учащимися материала, особо обращаю внимание именно на эти темы.

После того, как теоретический материал повторили, мы с учащимися начинаем решение тестовых заданий предыдущих лет. Решение проводим всех задач подряд, без выбора темы, так, чтобы учащиеся тренировались легко переключаться от темы к теме, от задачи к задаче. По мере изучения материала школьной программы добавляются новые типы задач. И особое внимание обращаем на технику решения стандартных задач и на скорость выполнения заданий.