И. Н. Козловцева Модели и технологии управления качеством педагогического образования (стр. 6 из 7)

Опыт подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации выпускников основной школы по математике

Учащийся готов к чему-либо – это значит он обладает комплексом приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена можно выделить следующие составляющие:

· информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

· предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

· психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, можно отнести к актуальным вопросам подготовки к экзамену следующие:

1. организация информационной работы

2. работа над компетенциями учащихся

3. психологическая подготовка детей к экзамену.

Многолетний опыт подсказывает, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ГИА способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена. Под комплексным подходом понимается целенаправленное сотрудничество администрации, учителя-предметника, классного руководителя.

Для формирования информационной готовности члены администрации знакомят участников образовательного процесса с нормативно-правовыми документами по проведению ГИА, сообщают о ходе подготовки к ГИА в школе, в районе и области, организуют обсуждение результатов пробных экзаменов.

Классный руководитель осуществляет информационную работу с родителями, учащимися, проводит классные и родительские собрания, готовит информационный стенд, куда вывешиваются нормативные документы, образцы бланков, рекомендации по режиму дня и питанию учащихся.

Учитель организует информационную работу в форме инструктажа. Доводит до сведения учащихся правила поведения на экзамене, правила заполнения бланков, расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет). Проводит занятия по тренировке заполнения бланков. Готовит стенд с пособиями для подготовки к ГИА. Проводит индивидуальные консультации с родителями.

Предметная готовность учащихся является компетенцией учителя. Учитель обязан добиться овладения учащимися обязательного минимума содержания образования в соответствии со стандартами, а также дать возможность детям со способностями достичь такого уровня владения математическими знаниями, который позволил бы им решать более сложные задания и получить оценку соответствующую их возможностям.

Для достижения этой цели я использую в своей работе:

1) урок;

2) внеурочную работу;

3) элективные курсы.

1) На уроке использую технологию уровневой дифференциации, что позволяет мне, обучая детей в одном классе, по одной программе добиваться усвоения материала на разных уровнях. Для организации учебного процесса использую, прежде всего, «требования к математической подготовке учащихся», которые конкретизированы «обязательными результатами обучения», «Стандартами основного общего образования по математике», применяю разнообразный арсенал имеющихся приемов и методов обучения и стараюсь выполнять ряд требований, которые предъявляются при организации учебного процесса на основе уровневой дифференциации

Придерживаюсь таких методических приемов, при которых формирование важнейших умений не ограничивается чисто тренировочными упражнениями, а определенное внимание уделяется и усвоению теоретических фактов, проверке их знаний.

Уделяю внимание мотивации учения. Поэтому важным условием организации учебного процесса является открытость обязательных результатов обучения

Закрепление материала провожу на достаточно простых, типичных задачах; при формировании какого-либо умения стараюсь не допускать быстрого, необоснованного перехода к сложным заданиям

На уроке должно отводиться специальное время на формирование умения решать задания обязательного уровня

Учитываю индивидуальный темп работы каждого ученика

Применяю различные виды мини-контроля за знаниями, умениями учащихся.

2) Для тех учащихся, которые не успевают базовым уровнем на уроке, провожу дополнительные занятия вне урока на протяжении всего времени изучения курса математики основной школы, т.е с 5 класса по 9 класс.

В 9 классе организовалась еще одна группа детей, которые стремились овладеть знаниями на самом высоком уровне. С ними тоже проводились дополнительные занятия как групповые, так и индивидуальные.

3) Проведение элективных курсов «Прикладная математика», «Самый простой способ решения непростых неравенств», «Уравнения». Целью которых было и подготовка детей к итоговой аттестации в том числе.

В плане психологической подготовки большую роль играют проводимые мониторинги качества обученности. На разных этапах подготовки к ГИА проводились пробные экзамены, и каждый раз преследовались новые цели. Вначале это была цель показать, что дети знают не все так хорошо, как думают. Потом показать, что они умеют делать то, что в прошлый раз им не удалось. На более поздних этапах – показать, что они могут получить ту оценку, к которой стремятся. То есть ученик в процессе подготовки должны пережить радость очередной победы, чтобы у него формировалась вера в свои силы, развился познавательный интерес. Ведь активная познавательная и мыслительная деятельность ученика начинается с желания разрешить возникшую перед ним проблемную ситуацию.

Кроме того на протяжении всего периода подготовки к экзаменам проводились беседы с целью выработки тактики поведения в период подготовки к экзамену, обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышения уверенности в себе, в своих силах.

Опыт показывает, что вопросы подготовки к ГИА решаемы, если деятельность базируется на принципах:

- системности (подготовка ведется последовательно, функционирует команда специалистов, подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационно, предметно, психологически);

- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ГИА, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

И.Н.Козловцева

Использование компьютерного тестирования в рамках школьной системы управления качеством оьбразования

Оперативное и стратегическое управление качеством образования в образовательном учреждении невозможно без эффективной системы оценки качества образования. Одной из составляющих этой системы является оценка и анализ результатов уровня предметных достижений обучающихся.

Основные требования, предъявляемые к оценке обучающихся, заключаются в объективности, достоверности, конкретности и обоснованности. Для этого актуально использование технологии компьютерного тестирования, которая преимущественно отличается от других методов контроля повышенной инструментальностью. Переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к компьютерному тестированию отвечает духу времени и общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. Определение ведущей роли компьютерному тестированию обусловлено характерными его особенностями.

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

· оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно, автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время;

· объективность в оценке;

· конфиденциальность при анонимном тестировании;

· существует возможность формирования большого количества вариантов теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий;

· существует возможность формирования тестов, различных по уровню обученности испытуемых;

· существует возможность управления, как содержимым теста, так и стратегией проверок в ходе тестирования;

· при использовании стандартизованной компьютерной программы условия проведения тестирования не зависят от индивидуальных особенностей и психологического состояния экспериментатора, что, несомненно, повышает "чистоту" диагностической процедуры;

· отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа;

· тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у обучающихся.

Перечисленные особенности позволяют использовать технологию компьютерного тестирования в качестве основного инструмента в мониторинге качества образования образовательного учреждения на протяжении нескольких лет. Результаты тестирования легко поддаются автоматизированной обработке и тем самым способствуют получению оперативной информации о качестве обучения. Для полноценного и своевременного информационно-аналитического обеспечения управления качеством образования на любом уровне, включая управление образовательным процессом в классе, где в качестве управленца выступает учитель, необходимо создавать и активно применять автоматизированные средства, позволяющие быстро оценить результаты обучения. Внедрение в практику управления качеством образования автоматизированных средств оценивания уровня обученности определяется как одна из ведущих проблем. Решению этой проблемы в рамках реализации региональной системы оценки качества во многом способствует организация и проведение учебных занятий с педагогами базовых школ Областного центра мониторинга образования.