И. Н. Козловцева Модели и технологии управления качеством педагогического образования (стр. 5 из 7)

Подготовка к ЕГЭ проходит на протяжении всего периода обучения в школе, поэтому в текущем контроле как наиболее оперативной динамичной и гибкой проверке результатов обучения дифференциация оценки знаний необходима. Цель контроля – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В данный период школьник должен иметь право на ошибку и на подробный, совместно с учителем анализ последовательности учебных действий. Поспешное выставление цифровой оценки, отметки, карающей за любую ошибку, педагогически нецелесообразно. Накопление (суммирование) баллов за правильные действия поддерживает самооценку успеха и формирует у ученика правильное отношение к контролю.

Самый первый параметр, который интересует общество и разнообразное начальство – это процент «2» на экзамене. Начальство, как правило, исходит из того положения, «На тройку можно и должно научить всех, в этом состоит первейшая обязанность учителя, а процент «хорошистов» во многом зависит от способностей ученика, его семьи, культурного уровня окружения. На самом деле положение таково, что немалый процент выпускников научить на «3» нельзя. Значит, учитель все свои силы бросает на то, чтобы подтянуть слабых учеников. Слабым ученикам, рискующим остаться без аттестата, кроме учителя помочь некому. Низкий уровень «3» на экзамене полезен для школьного образования в целом. Он снимет с учителей непосильный груз и позволит им обратить внимание на средних и сильных учеников. Если к нему добавить нормальный уровень «4», (посильный усердному, но не очень способному ученику) и достаточный высокий уровень «5», то можно надеяться, что дальнейшего падения уровня математического образования можно избежать. Изменилась структура работы по математике, 11 класс. Нет заданий группы А. В задании В4 добавлен элемент геометрического содержания, в В11 – нахождение наибольшего (наименьшего) значения тригонометрической функции, в С3 – логарифмическое неравенство.

В своей работе я использую демоверсии для 9, 11 классов. Сборники под редакцией Ф.Ф.Лысенко Математика. Подготовка к ЕГЭ 2010, Подготовка к государственной итоговой аттестации 9 класс (алгебра), тематические тесты (Издательство Легион), Типовые тестовые задания. Математика 2010, под редакцией А. Л. Семенова, И.В. Ященко.

О.Н.Бондаренко

Подготовка учащихся выпускных классов к экзаменам

по математике.

Вне всякого сомнения, фундамент математического образования формируется у учащихся в ходе изучения математике в 5 - 9 классах. Именно в курсе алгебры основной школы повышается теоретический уровень обучение, создаются условия для развития вычислительных и формально - оперативных алгебраических умений. Особенно важно в этом случае, чтобы ученик не только понял теоретический материал в изучении действительности и решение практических задач.

При изучении новой темы учитель указывает его применение на практике и при изучении последующих тем. И если задание по данной теме встречаются в экзаменационных текстах, то данная тема рассматривается более расширенно и при решении заданий обязательно берутся тексты из тестовых заданий.

Естественно, что при подготовке учащихся к сдаче экзаменов каждый учитель использует различные пособия, в которых есть и задания и решения некоторых заданий. Такие пособия очень удобны как для учителя, так и для самих учащихся. То есть при составлении таких пособий авторы уделяют особое внимание разработке таких практических заданий, которые могут использоваться учителем в образовательном процессе как с целью обучения учащихся, так и с целью контроля. Еще такие пособия удобны тем, что при изучении основных содержательных линий, можно подкрепить теоретические акценты в обучении практическими заданиями. И задания подобраны так, что с ними могут работать учащиеся с различными уровнями подготовки.

Но особую роль в сдаче ЕГЭ и экзамена в 9 классе все же играет методическая подготовка. Часто учителя, репетиторы и родители, помогающие своим детям подготовиться к экзаменам, пытаются решить как можно больше вариантов заданий предыдущих лет. Но такой путь неперспективен.

Ведь варианты не повторяются, да и у школьников не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов. Через некоторое время школьник не может вспомнить, как он решает это задание. Причем в этом случае школьник пытается вспомнить решение, а не применить общий подход к заданиям такого типа. Ведь запомнить все решения всех заданий невозможно. Поэтому намного разумнее учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению заданий соответствующих типов.

Самым центральным моментом технологии подготовки к экзаменам является обучение школьника приемам мыслительного поиска решения, а для этого следует разворачивать перед ним всю картинку поиска в трудных заданиях. Здесь уместно процитировать древне индийское изречение: « Знай, куда идешь. Знай, зачем идешь.

Если не знаешь, остановись и подумай иногда полезнее вернуться».

Если учащиеся при решении зашли в тупик, то они должны уметь найти место, в своем решении, с которого пошел «тупиковый вариант», чтобы вернуться к нему, попробован, другой вариант решения.

Также разумнее выстраивать такую подготовку по тематическому принципу, соблюдая «правило спирали» - от простых типовых заданий до заданий со звездочками, от комплексных типовых заданий до заданий раздела С.

На этапе подготовке тематических тест должен быть выстроен в виде логических взаимосвязанной системе, где из одного вытекает другое, т.е правильно решенное предыдущее задание готовит понимание смысла следующего выполненный сегодня тест готовит к пониманию и правильному завтрашнего и т.д.

Естественно, что переход к комплексным тестам разумен только в конце подготовки (апрель — май) когда у школьников накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт в их применении на заданиях любой сложности.

Также, все тренировочные тесты следует проводить в режиме «теста скорости», т.е. с жестким ограничением времени. Следует все время поглядывать на часы и громко отмечать время. Этот режим очень тяжел школьникам на первых порах, но привыкнув к этому, они зачем чувствуют себя на экзамене спокойно и собраннее.

Темп такого замятия учитель должен задавать сразу и держать его на протяжении всех 45 минут во что бы это ни стало, используя время занятия до последней секунды. Это позволяет «тренировать» интеллект.

Ведь принцип максимализации нагрузки как по содержанию, так и по времени для всех школьников один и тот же. Это необходимо, поскольку тест по определению требует ставить всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Большую роль играет и качество психолого - педагогической подготовки школьников к сдаче экзаменов, ученик сумеет использовать даже те небольшие предметные знания, которые у него есть для получения удовлетворительной и даже хорошей отметки.

И так, первое, что необходимо начать делать уже завтра:

Прекратить путать учеников предстоящим экзаменом и начать формировать в нем твердое убеждение в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл: время для подготовки еще не полностью потеряно.

Следует учить школьника «технике сдачи тестов».

Эта техника включает следующие моменты:

а) обучение постоянному жесткому самоконтролю времени;

б) обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбору этих заданий;

в) обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке как приему проверке, проводимой сразу после решения заданий;

г) обучение приему «спирального движения» по тесту.

В общем, наше цель подготовить ученика, чтобы он самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов.

Э.С.Дьякова