И. Н. Козловцева Модели и технологии управления качеством педагогического образования (стр. 4 из 7)

Л.А.Богданова

Опыт подготовки учащихся к единому государственному экзамену по физике

Создание условий для успешной сдачи ЕГЭ – одна из важнейших задач педагога. Для ее реализации требуется:

–взаимодействие всех участников образовательного процесса;

–внедрение разнообразных технологий тестирования школьников;

– деловой диалог учитель-ученик;

– индивидуализация и дифференциация обучения.

Успех во многом определяется тем, насколько эффективна подготовительная работа.

Принципиально важно наличие единой позиции у всех участников образовательного процесса – учителей, учеников, родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к готовности выпускников, так как именно положительное общественное мнение оправдывает усилия, снимает эмоциональное напряжение, дает психологическое равновесие.

В такой обстановке главной становится выработка технологии подготовки к экзамену. Формируя ситуацию успеха для предстоящего экзамена, школа подключает к этой работе все заинтересованные стороны. На обеспечение результативной сдачи ЕГЭ нацелена комплексная система совместной деятельности. Потребность в ней вызвана не только изучением и разъяснением нормативных документов, но и тем обстоятельством, что успехи детей находятся в зависимости от установок и настроения учителей и родителей.

Исходя из этого, работа с родителями строится по двум направлениям:

– знакомство с целями и задачами экзамена, со структурой и уровнями сложности заданий;

– со способами адекватного психологического воздействия на детей: происходит обсуждение того, какие условия могут стать предпосылкой успешной итоговой аттестации, как поддержать детей в период подготовки и сдачи экзаменов.

И все же успех экзамена в первую очередь зависит от педагога, от его профессиональной готовности к новой форме государственной итоговой аттестации учащихся.

Другое непременное условие хорошей результативности экзамена – стремление самого школьника к успеху. Все начинается с диагностики знаний учащихся, при этом учитываются его способности. Затем изучается уровень тревожности. Далее анализируется мотивация к учению, к достижению успеха.

И на этой основе разрабатывается программа педагогической помощи школьнику, устанавливается, какие формы, методы, приемы работы помогут ему добиться успеха на экзаменах.

В процессе учебы выпускник систематически оценивает свою готовность к ЕГЭ, проходя пробные испытания.

Тестирование уже давно вошло в практику школы. Эта форма контроля предполагает не только выбор ответов, но и объяснение, и собственную оценку экзаменующегося. Разноуровневые задания (каждому по способностям) базового и повышенного уровня гарантируют объективную оценку знаний и умений учащихся.

Подготовка к успешной сдаче ЕГЭ по физике начинается в десятом классе и продолжается в одиннадцатом. Подготовка проводится как на уроках, так и во время дополнительных внеурочных занятий.

В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными формами контроля:

– тесты;

– собеседования;

– устный ответ;

– письменный ответ.

Значимую роль играет тестовая форма, удобная как при контроле усвоения нового материала, так и при итоговом контроле.

Дополнительные занятия с сильными учащимися проводятся по двум направлениям:

1) изучение теоретических вопросов, не включенных в школьный курс физики, но требуемых для поступления в вузы;
2) решение задач повышенного уровня (уровень (С) ЕГЭ).

На дополнительных занятиях в качестве тренировочных применяются тесты Централизованного Тестирования разных лет.

В 10-м классе используется тематический контроль в тестовой форме наряду с проведением классических контрольных работ для всех учащихся класса.

В 11-м классе методика немного поменяется, так как выпускники уже сориентируются в выборе экзаменов. Поурочный тестовый контроль останется общим, но введутся так называемые вопросы «за чертой», т. е. вопросы, проверяющие глубокое понимание темы, способность сделать выводы, соотнести полученные знания с другими – из области естественных наук и жизнедеятельности человека.

Тематический контроль будет проводиться дифференцированно, т. е. учащиеся, выбравшие физику в качестве ЕГЭ, будут получать более сложные задания, включающие также задачи на повторение основных тем курса.

В 11-м классе на дополнительных занятиях будут проводиться репетиционные тесты в форме ЕГЭ. В первом полугодии учителем будут составлены тесты на 40–80 минут из различных сборников. Во второй половине года дети будут работать по КИМам ЕГЭ прошлых лет. В апреле и мае будет проведено 2 репетиционных теста по 3,5 часа с заполнением бланков ответов. Все тестовые работы будут проанализированы на дополнительных занятиях: будут разобраны ошибки, будут получены ответы на появившиеся вопросы.

Г.А.Юдина

Обсуждение работы ЕГЭ по математике в 11 классе.

Позади нервное лето 2009 года - первый опыт аттестации в форме ЕГЭ. Несколько лет наша область принимала участие в эксперименте. Проблемы единого экзамена широко обсуждались на телевидении, на страницах газет. Наше общество может быть, впервые за много лет всерьёз озаботилось состоянием института образования. Подводя первые итоги ЕГЭ – 2009, стоит отметить, что в прошлом году 23,5% выпускников получили « 2» на ЕГЭ по математике, в этом - 6,8%. Первого сентября этого года Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные о том, какие предметы, изучаемые в школьной программе, кажутся нашим согражданам полезными, а какие – нет. Ровно половина респондентов (50%) считает, что математика - предмет по настоящему нужный нашим детям. Стоит отметить, что математика по данным опроса лидирует, за ней с небольшим отрывом следует русский язык (47%), иностранный язык (25%), история (24%), физика (17%), литература (16%), информатика, компьютер, программирование (13%), остальные предметы - менее 10%. Этот факт показывает, что в нашем обществе есть понимание необходимости хорошего образования, которое не может быть таковым без математической составляющей. Но вы знаете, что за последние годы количество часов по учебному плану, отводимое на математику, уменьшилось (было в 5-9 классах по 6 часов, в 10-11 классах – 4,5 – 5 часов, стало в 5-9 классах – 5 часов, в 10-11 классах по 4 часа, включая геометрию). Единый государственный экзамен - это экзамен, объединяющий два экзамена, выпускной – для учащихся 11 классов и вступительный в вуз - для абитуриентов.

Среди целей этого объединения - обеспечения доступности и равных возможностей получения высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников школ за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы, объективная оценка уровня подготовки выпускников школ и стандартизация требований к подготовке поступающих в вузы.

Часто в своей работе мы сталкиваемся с проблемой неумения учеников показать собственные знания: результаты контрольных работ, предложенных журналами и методическими пособиями, оказывались хуже, чем ответы ребятам на уроках, причем у учащихся, хорошо успевающих по предмету.

Особенно это заметно у пятиклассников. Нередко случается, что и ученики старших классов, занимающихся на уроках лучше остальных, свои записи на контрольных работах в полной мере не показывают.

Наши школьники –не умеют применять свои знания в реальных ситуациях, характерных для повседневной жизни;

- демонстрируют слаборазвитое пространственное мышление, имеющее большее практическое значение;

- не умеют интерпретировать количественную информацию, предоставленную в форме, характерной для средств массовой информации.

Самыми трудными для школьников является задания прикладного характера:

- на оценку и прикидку результата;

- на процентные расчеты;

- задачи на отношение.

В чём же причина? Наверное, в том, что наши дети не умеют учиться.

Давайте обратимся к начальной школе: умение и навыки у ребят отличные, но они натасканы на механическое запоминание фактов. Детям дают задание: пересказать текст или придумать задачу; но они мало самостоятельно работают с учебником. Мы должны учить детей учиться добывать и применять на практике полученные знания. Часто не подготовившийся к уроку ученик отвечают на заданный ему вопрос: «Я не знаю», что в переводе с его языка означает «Я не учил урок дома». Сориентироваться ему помогают наводящие вопросы учителя, и ребенок может ответить на «3».

То есть наши дети не умеют упорядочивать свои знания, «раскладывать их полочкам». А в голове у них откладывается, если не учил, то и не знаю ничего.

Большую часть информации дети должны получить в школе. Чтобы доказать ученикам их интеллектуальную состоятельность и повысить самооценку в конце урока я провожу тест на усвоение материала. В результате такой работы заметно повышается успеваемость, растёт качество знаний учащихся.

В своей работе я так же использую зачетную систему. Преимущество этой системы в том, что она позволяет упорядочивать большее объемы материала и успешно готовить детей к аттестации. В нашей школьной жизни актуальны вопросы «Как оценивать знания учащихся?», «В каком случае ученику допустимо поставить «2»?, «Если учитель ставит «2», означает ли это, что он ставит её своей собственной работе?» То, что эти вопросы действительно актуальны, подтвердит любой учитель. Оценка чаще всего носит субъективный характер: по отношению к учителю, по отношению к ученику, к программе, к уровню подготовки класса в целом. В отличие от оценки, выставленной компьютером, оценка учителя в школе имеет, прежде всего, воспитательное значение. Ученик – не объект получения информации: у каждого ребёнка свои таланты, интересы и желания, свои жизненный опыт. Двойка по математике – это свидетельство того, что ученик не проявил (или не сумел проявить) достаточных усилий для изучения на должном уровне конкретной программы. К оценочным показателям работы учителя нельзя относиться как к реальным характеристикам качества его же собственной работы. Расхожее утверждение «Оценка ученику – это оценка работы учителя» - не вполне корректно. Ответственность за полученную «2» должна лежать, прежде всего, на ученике, а не на поставившем её педагоге. Все разговоры о том, что плохие оценки психологически травмируют ученика, беспочвенны. Душевный вред наносят как раз несправедливые, незаслуженно поставленные оценки. Неудовлетворительная оценка свидетельствует о неладах ученика с конкретным предметом. В процессе учёбы она должна заставлять ученика «шевелиться», искать способы ликвидировать пробелы в знаниях. Правильно организованные контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на активность, самостоятельность и самоконтроль. Любой вид оценки влияет определённым образом на эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать ученика в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт с взрослыми, сверстниками.