«Тестовый контроль как средство подготовки к Единому государственному экзамену».
Содержание
1. Введение
2. Основное содержание
2.1. Исторический обзор применения тестов в мировой практике
2.2. Современное понимание тестов и тестирования.
2.3. Классификация тестов
2.4. Общие подходы к разработке тестов
2.5. Функции контроля знаний и умений учащихся.
2.6. Место тестовых заданий на уроках химии.
3. Результаты исследования.
4. Заключение.
«Огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ учителя «так мне кажется» заменить словами «я это знаю» или «я это не знаю».
П. П. Блонский
Введение: Общая характеристика исследования.
Актуальность выбора темы проекта.
Актуальность данной тематики обусловлена тем, что методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.
Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.
Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.
Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них.
Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:
- довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;
- различие в профессиональной квалификации;
- при организации текущих проверок знаний большого числа детей, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя рутинной мало творческой работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
- возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых детей;
- иногда оценки, выставляемые учащимся, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.
Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: "Какую оценку поставить - "неуд" или все же можно оценить как "удовлетворительно"?).
Трудности, связанные с учащимися: использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь" на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
На современном этапе при оценке знаний перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.
Проверка знаний учащихся с помощью тестов (наряду с другими традиционными контролирующими методами: текущий опрос, самостоятельные и контрольные работы, индивидуальные домашние задания и др.) является достаточно надёжной, эффективной и достоверной методикой контроля за усвоением изучаемого материала. Роль и значимость тестовых методов проверки знаний возросла после введения Единого государственного экзамена, форма проведения которого предусматривает ответы на тестовые контрольные задания разного уровня сложности. Именно тестовый, систематический контроль помогает упорядочить процесс обучения и даёт возможность получить достаточное количество оценок, позволяющих вывести более объективную оценку учащегося. Систематические тестовые проверки способствуют лучшей реализации диагностической, обучающей, воспитывающей и организующей функций педагогического контроля. Несомненным достоинством тест-методики является её оперативность, которая позволяет преподавателю своевременно вносить соответствующие коррективы в содержание педагогического процесса.
На основании анализа психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы по химии была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении использования тестового контроля как наиболее эффективного средства для подготовки к Единому государственному экзамену.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Тестовый контроль как средство подготовки к Единому государственному экзамену».
Цель исследования: применение тестового контроля как средства подготовки к ЕГЭ.
Объект исследования: использование заданий тестового контроля в 8-11 классах.
Предмет исследования: технология тестового контроля.
Гипотеза исследования: проверка знаний учащихся с помощью тестовых заданий является достаточно эффективным средством для подготовки учащихся к ЕГЭ.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
• рассмотреть
- историю применения тестов в мировой практике;
- требования к содержательному аспекту тестов;
- классификацию тестов и тестовых заданий
• проанализировать
- информационные источники о технологии тестового контроля
• исследовать преимущества и недостатки тестового контроля.
• разработать
- серию тестовых заданий различных видов;
- итоговый тест по предмету
Исследование проводилось в три этапа на «базе МОУ Новоникольской СОШ» с. Новоникольское, Мичуринского района.
На первом этапе: (сентябрь 2007 г. - февраль 2008 г.)
Изучалось состояние проблемы в теории и практики обучения химии; анализировалась психолого-педагогическая литература; разрабатывалась программа исследования; выдвинута рабочая гипотеза; определены последующие задачи. Использовались такие методы научно-педагогического исследования, как теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов работ учащихся.
На втором этапе: (март 2008 г. - сентябрь 2008 г.)
Была разработана система творческих заданий. Проверялась гипотеза, выполнялись поставленные задачи. Использовались: педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы.
На третьем этапе: (октябрь 2008 г. - ноябрь 2008 г.)
Обрабатывались окончательные выводы и предложения, проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов. Использовались следующие методы исследования: анализ, обобщение результатов исследования.
2. Основное содержание
2.1. Исторический обзор применения тестов в мировой практике
Тест как метод изучения индивидуальных различий возник сравнительно недавно. Временем его возникновения считается конец 19 начало 20 века, когда для определения физических, физиологических и психических особенностей человека психологи попытались применить различные способы измерений.
Френсис Гальтон (англ.) 3 принципа:
-применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;
- статическая обработка результатов;
-выделение эталонов оценки.
Джеймс Кеттелл (америк.) выделил требования к тестам:
- одинаковость условий для всех испытуемых;
- ограничение времени тестирования (с тестом должны справляться только 5% аттестуемых );
- отсутствие посторонних зрителей;
- одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемым, что нужно делать;
- статистическая обработка.
Альфред Бине и Теодор Симон (фран.) – родоночальники современных тестов:
- впервые тесты группировались по возрастным уровням, ввелись понятия умственный возраст, умственное развитие, а позже – IQ;
- попытка определения валидности тестов;
- инструкции для выполнения тестовых заданий;
- коэффициент корреляции при обработки
Макколл (америк) в начале 20 века разделил тесты на педагогические и психологические. Педагогические – измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения, а так же успешность применения определенных методов и технологий преподавания.
Эдуард Торндайк (америк.) основоположник педагогического тестирования
Йеркс изменил систему подсчета, за каждое выполненное задание определенный балл. Количество полученных баллов переводилось по приложенным стандартам в коэффициент одаренности или успешности.
1959 – 1966 годы создана организация ИЕА (Международная ассоциация по оценке школьной успеваемости) из 45 стран. Начали с математике, затем естествознание, литература, гражданское воспитание, английский и французский языки как иностранные.
Сегодня помимо ИЕА, институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный центр пед.исследований в Париже. Цель – создание гибкой модели, позволяющей измерить комплексное воздействие школы на процесс овладения знаниями.