воображении происходит преднамеренное создание образов в соответствии с постав-ленной целью. В произвольном (активном) воображении выделяют:
а) воссоздающее, или репродуктивное воображение. Оно связано с воссозданием образов, сотворённых другими. Это могут быть представления о литературных героях, описанных автором; музыкальные образы; представление об инженерных конструкциях или местности при чтении чертежей, изучении схем, карт и т.п.;
б) творческое воображение. Его часто отождествляют с творческим мышлением, креативностью, то есть с творчеством как таковым. Однако и в этом случае новые образы являются производными от тех предметов, событий и явлений, которые окружают нас в реальном мире, хотя творческим воображением художника они могут быть видоизменены до неузнаваемости.
Разновидностью активного воображения являются мечты и фантазии.
Существует зависимость между воображением и умом человека. Развитие вообра-жения связано с развитием личности в целом. Воображение можно тренировать и развивать, как и любую сторону психической деятельности человека. В каждом человеке заключён «кусочек фантазии», но проявляться эта фантазия или воображение будут по-разному, в зависимости от направленности личности – её интересов, знаний, ценностных ориентаций, эмоционального настроя.
Е) Внимание
– это направленность и сосредоточенность нашего сознания в данный мо -
мент времени на каком-то реальном или идеальном объекте.
Внимание помогает лучше осознать себя, свои мысли и переживания, так как его целью является улучшение деятельности всех познавательных процессов. Чтобы улучшить ощущения и восприятие мы прислушиваемся, вглядываемся; для более продуктивного мышления – задумываемся и т.д. То есть, в отличие от других познавательных процессов, внимание не имеет своего собственного продукта. Следовательно, внимание – это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нём свои ощущения, восприятия, память, мышление, воображение.
Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и после(пост)произвольное внимание. Первая и вторая разновидности внимания связаны с отсутствием или присутствием волевого усилия. Послепроизвольное внимание возникает на фоне произвольного, когда какая-либо деятельность первоначально требует волевого усилия, затем появляется интерес к ней, и в дальнейшем устойчивое внимание сохраняется без дополнительного напряжения воли.
Различают также внешнее и внутреннее внимание. Внешнее – направлено на окружающие предметы и явления; внутреннее – на собственные переживания, чувства и мысли.
Внимание характеризуется несколькими свойствами:
1. Направленностью – определяет готовность к действию.
2. Сосредоточенностью, то есть способностью удерживать внимание на одном объекте или виде деятельности при отвлечении от всего остального.
3. Устойчивостью, то есть длительностью удержания внимания на каком-либо
объекте или виде деятельности.
4. Объёмом – количестве объектов, которые охватываются вниманием одновремен-
но.
5. Распределением внимания, то есть способностью выполнять две и более раз-
личные деятельности одновременно, удерживая на них своё внимание.
6. Переключением – сознательным и осмысленным перемещением внимания с
одного предмета или действия на другие.
За вниманием стоят потребности, мотивы, цели и установки личности. Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно-исследовательские рефлексы («Что такое?»). Внимание, как психическая функция, развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, которое называется внимательностью. Противоположностью внимательности являются невнимательность и рассеянность.
Под рассеянностью нередко понимают углубление в работу, благодаря чему человек не замечает ничего вокруг. Естественно, такое углубление возможно лишь тогда, когда мы целиком отдаёмся какой-либо одной деятельности. В действительности же нам приходится, занимаясь тем или иным делом, всё же следить при этом за изменением окружающей обстановки и распределять своё внимание.
Совсем другой вид рассеянности представляют собой случаи, когда человек не в состоянии долго сосредоточиться, когда его внимание как бы скользит с одного объекта или явления на другие, ни на чём не задерживаясь. Такая рассеянность у взрослых людей бывает в состоянии утомления. У детей она встречается довольно часто и связана с недостаточной сформированностью волевых качеств.
Помимо рассеянности, наблюдаются и другие расстройства внимания. К числу их относится сужение сознания и ограничение объёма внимания. С этим нередко связывается и слабость распределяемости внимания. Такого рода нарушения наблю-даются при некоторых органических заболеваниях мозга. Заболевания мозга могут провоцировать чрезмерную подвижность внимания, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому. В отдельных случаях такой постоянный пере-ход от одного объекта к другому делает невозможным выполнение какой бы то ни было работы.
При некоторых психических заболеваниях наблюдается инертность, малая подвижность или вовсе неподвижность внимания, остановка его на чём-нибудь одном.
4.3. Речь в структуре познавательной деятельности
Речь – это специфический человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств. Язык – это система вербальных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи общественно-исторического опыта. Язык – это некоторая максимально возможная система знаков, из которой каждый субъект использует для себя конкретную долю в силу своих возможностей.
По исследованиям Б.Г.Ананьева, наилучшие речевые результаты фиксируются в возрасте 35 – 40 лет. До этого речевые навыки развиваются и совершенствуются, проходя определённые периоды овладения функциями и формами.
Язык как система, как норма, регулирующая поведение людей, и речь как конкретный процесс использования языковых знаков, в своём совместном проявлении показывают особенности отражения объективного мира данной этнической общностью. Язык формирует представление о мире, его образе и, адекватный этому миру, образ бытия и поведения. Следовательно, языковые категории – падежные, родовые, временные и другие, усваиваемые ребёнком в его речевом развитии, определяют его чувственное представление о мире, заставляют выбирать и соответствующие формы поведения.
Л.С.Выготский постоянно подчёркивал связь языковых (речевых) процессов с мышлением, а также постоянное развитие и совершенствование речевых процессов, расширение словарного запаса от ребёнка к взрослому, от непрофессионала к профессионалу. Являясь непосредственным воплощением мышления, язык вмещает в себя всё познавательное богатство человека, как в индивидуальном, так и общественном аспектах и закрепляет в материальной форме его индивидуальное и общественное сознание.
Речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы. Для речи слух имеет столь важное значение, что при его отсутствии человек становится немым. Глухонемота приводит к умственному отставанию, различным коммуникативным трудностям, личностным изменениям. Зрительная система в развитии речевых функций принимает небольшое участие.
Видовая классификация речевых процессов связана с их модальностью и степенью активности информанта. К активным видам речевых процессов относят говорение и письмо; к пассивным – аудирование (слушание) и чтение.
Речь – продукт социального развития, она необходима для общения. Но одно дело – общаться со своими знакомыми, другое – с малознакомыми людьми, в официальной обстановке и, тем более, выступать перед большой группой людей (так называемая публичная речь). Однако в любом случае надо стремиться точно и логично излагать свои мысли, подбирать такие слова и выражения, которые будут наверняка понятны собеседнику. Не менее значима и корректность фраз и предложений, отсутствие ненужных обобщений и язвительных выпадов, тем более неуместным является использование ненормативной лексики. В говорении очень заметно проявляется наше эмоциональное состояние, а также отношение к теме разговора и к собеседнику. Эмоционально выразительная речь всегда более привлекательна и интересна, чем монотонная.
Письменная речь на сегодня представлена в общей структуре речевых процессов достаточно слабо. Её заменяют современные технические устройства, сам процесс письма становится непопулярным, рассматривается как старомодный и трудоёмкий. Так, почти совсем исчезает такой некогда популярный способ обмена информации, как эпистолярный, уходят в прошлое альбомы и дневники. В то же время, подчерк, стиль изложения могут дать ценную, нетривиальную информацию о пишущем. Психологическими показателями являются: расположение текста на странице, наличие полей, размер и наклон букв, их конфигурация, степень нажима, соотносительные размеры прописных и строчных букв и другие характеристики подчерка.
К пассивным видам речевых процессов, как уже говорилось, относят аудирование (слушание) и чтение. Цель слушания – понимание речи. Для хорошего понимания речи важна позиция слушателя: его внимательность, заинтересованность в усвоении информации, умение сосредоточиться именно на ней, а не на собственных проблемах. Умение внимательно и заинтересованно слушать очень часто входит в круг профессиональных обязанностей, например руководителя в беседе с подчинёнными. Через акустический речевой канал идёт большой поток информации, зачастую более значимый, чем через зрительный. Однако экспериментальные данные показывают, что примерно 8 человек из 10 слушают с большими потерями информации, при чём на вербальном уровне усваивается: