Результаты восприятия зависят от сформированности у ученика интереса к предмету, потребности воспринимать то, что излагает или демонстрирует учитель. В связи с этим педагог должен ставить четкие цели урока и мотивировать учащихся. Мотивация при этом должна носить перспективный характер.
Важным регулятором процесса восприятия является установка. Эффективным средством формирования установки на восприятие учебной информации выступает словесная инструкция педагога. При демонстрации наглядных пособий, приведении большого количества фактического материала, особенно в младших классах, учитель должен подчеркнуть, на что в первую очередь нужно обратить внимание.
Отрицательная роль установки может проявиться при проверке письменных работ, особенно в ситуации немедленной проверки сразу же после окончания работы, поскольку школьники воспринимают слово, выражение так, как оно должно быть написано и вследствие этого нередко пропускают ошибки. Эту особенность нужно учитывать при оценке знаний школьников. Шире следует использовать взаимоконтроль и взаимопроверку.
Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами и знаниями человека. Поэтому, излагая новый материал по предмету, целесообразно апеллировать к жизненному опыту учеников соответствующего возраста. Следует ограничить число наглядных пособий для одного учебного занятия, между демонстрацией их должны быть оптимальные паузы.
Необходимым условием восприятия является выделение предмета из общего фона окружающей действительности. Любой предмет, изображенный на чертеже, схеме, особенно сложный по структуре, должен иметь четко очерченный контур, образованный прямыми линиями. Это полезно использовать при изготовлении наглядных пособий. Очень помогает при восприятии контрастность, необычность предметов, для чего удачным средством является использование различных цветов, разной толщины и характера шрифта. Для обеспеченности точности и полноты восприятия необходимо правильно выбирать место размещения информации: главный материал должен располагаться в центре.
При организации учебного процесса учителю может помочь знание «законов гештальта», обеспечивающих выделение предмета из фона. К наиболее существенным законам гештальта относят закон «хорошей формы» (тенденция воспринимаемого образа принимать всегда законченную, простую, упорядоченную форму); фактор сходства (сходные фигуры в восприятии объединяются и группируются); фактор близости (близко расположенные фигуры обычно объединяются); фактор «общей судьбы» (фигуры могут объединяться общим характером изменений, наблюдаемых в них); фактор группировки без остатка (несколько фигур стараются сгруппировать таким образом, чтобы не осталось ни одной стоящей отдельно фигуры).
В процессе урока учителю следует управлять динамикой предмета и фона восприятия использованием пауз, интонацией, изменением громкости. Однако при выполнении работы, требующей концентрации внимания, следует обеспечить спокойный фон, без контрастного изменения обстановки. В презентации наглядной информации необходима «редкая развеска», чтобы отдельные экспонаты были отделены друг от друга пустым пространством, а также периодическая смена экспозиций.
Эффективность использования технических средств обучения требует не превышать четырех — десяти проекций при демонстрации слайдов, диапозитивов в течение одного академического часа. Длительность проекций не должна быть более пятнадцати—сорока пяти секунд, оптимальная продолжительность демонстрации учебного фильма — не более десяти минут, а общее время использования технических средств обучения на уроке — двадцать — двадцать пять минут. Большое значение имеет структурирование материала. Так, количество основных изображений на диапозитиве должно быть в пределах пяти — семи, что соответствует нормальному объему восприятия.
При использовании технических средств полезнее динамическая наглядность, нежели статистическая, так как первая позволяет глубже проникнуть в сущность изучения явления. Особенно большое значение это имеет в изучении иностранного языка. Длительный показ статистической наглядности снижает иноязычную активность учащихся, так как позволяет им воспользоваться в этот период родной внутренней речью. Неоднозначна при этом и роль различных модальностей восприятия (участвующих в восприятии органов чувств). Разномодальные виды наглядности (слухоречевые, зрительно-предметные, зрительноречевые) целесообразно применять на начальных этапах усвоения нового языка. На среднем этапе исключительное значение имеет слухоречевая наглядность, и по мере обучения возрастает роль зрительноречевой.
Развитие мышления и речи — одно из главных условий развития восприятия. Осмысленные, структурированные, обобщенные знания не только помогают ускорить процессы различения и опознания объектов, но и определяют их точность.
4 Развитие восприятия у детей
Восприятие — это биосоциальное явление. С одной стороны, оно определяется наследственным фактором, с другой — социальным. Важно взаимодействие между тем, что человек наследует, и опытом, который он приобретает в процессе развития.
Как показали исследования, восприятие младенцами цвета и фигуры на контрастном фоне, а также восприятие ими глубины предопределено наследственностью. Константность — это частично наследуемое, частично формируемое свойство. Даже у очень маленьких детей имеются основы константности восприятия размера и формы, которые развиваются в процессе приобретения жизненного опыта.
Способность целостного зрительного восприятия предметов формируется постепенно в процессе практической деятельности человека. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о крайне ограниченном восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы. Они могли различать фигуры на контрастном фоне, но не могли узнать, к примеру, треугольник, не сосчитав углы.
Способность предметного восприятия у ребенка проявляется в раннем младенческом возрасте (два — четыре месяца). Признаком выделения ребенком предметов из окружающего мира и их предметного восприятия является разглядывание ребенком этих предметов, когда он их рассматривает. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту, по мнению А. В. Запорожца, под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей формируются сложные виды зрительного анализа и синтеза, способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей и затем объединяя их в одно целое.
Важнейшим условием развития восприятия является труд, который у детей проявляется в выполнении своих домашних обязанностей, а также в форме лепки, рисования, занятия музыкой и др. Обогащение двигательного опыта, расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе игры.
Активное развитие восприятия ребенка происходит поэтапно в процессе обучения в школе. На первом этапе происходит становление адекватного образа предмета в процессе манипуляции им. На втором этапе развития восприятия дети знакомятся с пространственными свойствами предмета при помощи движений рук и глаз. На более высоких ступенях дети приобретают способность быстро и без лишних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга. К старшему школьному возрасту восприятие учащихся практически не отличается от восприятия взрослого.
Организуя деятельность детей, следует помнить об особенностях их детского восприятия. Так, линейный глазомер у детей развит хуже, чем у взрослых, они совершают много ошибок при оценке пространственных свойств предмета, испытывают затруднения при восприятии изображений предметов, опираются при восприятии на случайные или малосущественные признаки. Детям сложно выделить основное в том, что воспринимается, овладеть понятиями «завтра», «раньше», «позже» и др. Обусловлено это недостаточностью знаний ребенка, его небольшим практическим опытом.
Благодаря приобретению со временем определенного активного опыта, дети овладевают системой перцептивных действий, которые развиваются в процессе школьного обучения.
Вопросы для самопроверки
1.Что такое восприятие?
2. Дайте характеристику уровней перцептивного действия.
3. Назовите виды восприятия по основной модальности.
4. Какие виды восприятия выделяют по форме существования материи?
5. Назовите виды восприятия в зависимости от участия в его процессах воли.
6. Охарактеризуйте свойства восприятия.
7. Объясните связь восприятия и мотивации.
8. Какова роль установки в процессах восприятия?
9. Как учитывать предмет и фон при проведении урока?
10. Знание каких законов обеспечивает выделение предмета из фона при организации учебного процесса?
11. Соблюдение каких условий требует эффективность использования технических средств обучения?
12. Охарактеризуйте этапы развития восприятия у детей в процессе обучения в школе.
13. В чем специфика детского восприятия в сравнении с взрослым человеком?
Ключевые слова
Восприятие, непреднамеренное (непроизвольное) восприятие, преднамеренное (произвольное) восприятие, наблюдение, наблюдательность, предметность восприятия, структурность восприятия, целостность восприятия, константность восприятия, правильность восприятия, осмысленность восприятия, избирательность восприятия, апперцепция, объект восприятия, фон восприятия, иллюзия.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ