Таблица 3
| Округ | Общее кол-во участников | Кол-во участников менее 51% | Процент от общего кол-ва | Кол-во победи-телей и призеров | % победителей и призеров от общего кол-ва |
| ВАО | 303 | 65 | 21,5 | 49 | 16,2 |
| ЗАО | 299 | 25 | 8,4 | 82 | 27,4 |
| САО | 214 | 24 | 11,2 | 34 | 15,9 |
| СВАО | 312 | 42 | 13,5 | 53 | 17,0 |
| СЗАО | 160 | 16 | 10,0 | 43 | 26,9 |
| ЦАО | 517 | 49 | 9,5 | 143 | 27,7 |
| ЮАО | 130 | 13 | 10,0 | 21 | 16,2 |
| ЮВАО | 168 | 14 | 8,3 | 32 | 19,0 |
| ЮЗАО | 146 | 4 | 2,7 | 50 | 34,2 |
| Зеленоград | 32 | 1 | 3,1 | 9 | 28,1 |
| Всего | 2281 | 253 | 11,1 | 516 | 22,6 |
Таким образом, самый большой процент призеров у ЮЗАО, самый маленький – у САО.
Самое большое количество учащихся плохо справившихся с олимпиадными заданиями (т.е. не выполнивших 51% работы) – у ВАО, самое маленькое – у ЮЗАО.
По результатам олимпиады было подано 7 апелляций, из них – удовлетворена 1 апелляция.
1.6. Анализ выполнения заданий олимпиады учащимися 9-11 классов
Анализируя итоги олимпиады по иностранным языкам можно констатировать, что:
1. Участники олимпиады в целом продемонстрировали средний уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией, на порядок ниже, чем в 2009 году. Это связано с тем, что в прошлом году к участию в региональном туре допускались учащиеся, выполнившие 75% работы на окружном туре, в то время как в 2010 году были допущены учащиеся, выполнившие 51% работы. Отсюда средний балл всего – 76 баллов (максимальный балл – 120). Максимального балла никто не смог достигнуть. Наибольший балл, которой получили победители – 114.
Средний балл выполнения заданий по разделам
Таблица 4
| Аудирование ( 20) | Чтение (20) | Лексика и грамматика (40) | Письмо (20) | Говорение (20) | Сумма (120) |
| 17 | 13 | 22 | 11 | 13 | 76 |
2. Наиболее устойчивые умения участников сформированы в таких видах речевой деятельности как аудирование, говорение и чтение, в то время как уровень сформированности умений письма, лексики и грамматики несколько ниже (см.таблицу 9);
3. Анализ результата выполнения тестовых заданий в рецептивных видах речевой деятельности (чтение и аудирование) показал, что у выпускников в целом сформировано умение понимания аутентичных текстов различных жанров и типов. Большое количество участников (175 человек) смогли получить максимальный балл по аудированию, довольно высокий средний балл по аудированию – 17 (из 20). Скорее всего, это связано с тем, что задания по аудированию были только базового и повышенного уровня. Хуже результаты по чтению, чем по аудированию, но в целом, они также достаточно хорошие: максимального балла смогли достичь 8 участников, средний балл выполнения заданий по чтению – 13 (из 20).
4. Анализ результатов выполнения творческой работы в разделе «Письмо» показал, что максимальный балл за данный раздел смогли получить 7 участников, однако средний балл – невысокий – 11 баллов (из 20). У участников не достаточно хорошо сформированы умения выражать мысли в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, описывать события и героев, логически связывать вступление, основную часть и заключение рассказа. В ряде случаев наблюдается отход от темы. Учащиеся также испытывают ряд трудностей при соблюдении правил организации текста, особенно это касается выделения абзацев, связующих слов, соблюдения объема текста. Наблюдаются ошибки в языковом оформлении письменной речи, например, в применении артиклей, предлогов, неличных форм глагола, согласовании времен, в использовании коллокаций. 5. Анализ результатов раздела «Говорение» показывает, что учащиеся в целом добились определенных успехов в данном виде речевой деятельности и продемонстрировали умения создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной ситуации в форме таблицы. Так, средний балл по говорению – 13 (из 20), а максимального результата добились 75 человек. Однако требует особого внимания обучение ведению дискуссии, который в последнее время все чаще стал использоваться в олимпиадах разных уровней. Требуется дальнейшая работа по обучению речевому взаимодействию в диалогической речи, а также аргументированию и высказыванию своего мнения. Необходимо отрабатывать речевые формулы и клише презентации проектов, развивать умения держаться перед аудиторией, отвечать на вопросы;
5. Анализ результатов раздела «Лексика и грамматика» показал, что данный раздел является наиболее сложным для учащихся. Средний балл данного раздела – 22 (из 40), мкаксимального балла не удалось достигнуть никому. Наилучший результат в данном разделе – 38 баллов. Учащиеся допускают много ошибок в заданиях на словосочетаемость, плохо знакомы с идиомами. Учащиеся, в целом, справляются с заданиями на употребление конкретных лексических единиц в контексте.
С целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учителям следует обращать больше внимания на:
• внимательное прочтение учащимися инструкции и всего коммуникативного задания;
• знакомство учащихся с требованиями и критериями к творческим заданиям;
• разбор проблем и трудностей в выполненных коммуникативных заданиях;
• применение различных стратегий аудирования, чтения, письма, говорения в зависимости от коммуникативной задачи и их анализ на конкретных примерах;
• развитие умений употреблять разнообразные речевые клише и связующие слова при введении диалога с партнером, а также при написании письменных сообщений;
• совершенствование лексико-грамматических навыков во всех видах речевой деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте, а также расширение лексического запаса;
• развитие метапредметных умений, таких как умение самостоятельно добывать, анализировать информацию, составлять на ее основу новую, обобщать, делать заключение, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации, осуществлять самоконтроль.
1.7. Предложения по улучшению качества подготовки и проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку.