Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64 (стр. 1 из 41)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАМЧАТСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ «КАМЧАТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ»
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ББК 74.204.4
О 64
Печатается по решению редакционно-издательского совета краевого государственного образовательного учреждения дополнительного образования взрослых «Камчатский институт повышения квалификации педагогических кадров»
Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе : методические рекомендации / Под ред. Н. В. Федосеенкова. – Петропавловск-Камчатский : Изд-во КИПКПК, 2009. – 163 с.
Методические рекомендации составлены в соответствии с положением «О сельской малокомплектной школе в Камчатском крае», утвержденным приказом Министерства образования и науки Камчатского края от 29 октября 2008 г. № 985.
Рекомендации содержат материалы для организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе, разработки уроков, разнообразные дидактические материалы для формирования учебных (компетенций) навыков и проведения различных форм контроля.
Данное пособие, адресованное педагогам-практикам малокомплектной сельской школы, составлено коллективом сотрудников КГОУ ДОВ «Камчатский институт повышения квалификации педагогических кадров».
© Издательство
Камчатского института
повышения квалификации
педагогических кадров, 2009
Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе
методические рекомендации
Ответственный за выпуск А.И. Волков
Редактор Е. В. Тархова
Оригинал-макет Ж. А. Пацевич
Издательство КИПКПК, 2009
683000, г. Петропавловск Камчатский, ул. Набережная, 26
Лицензия: ИД № 05299 от 08.07.2001 г.
Формат А 5. С. 163. Тираж 100 экз.
Тиражировано на оборудовании краевого государственного
образовательного учреждения дополнительного образования взрослых
«Камчатский институт повышения квалификации
педагогических кадров»
Содержание
Предисловие.................................................................................................................................... 5
Глава 1. Особенности организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе................................................................................................................................................. 8
1.1. Методические особенности и структура уроков........................................................... 9
1.2. Методика коллективного способа обучения (КСО)................................................... 12
1.3. Функции учителя при коллективной форме обучения.............................................. 16
1.4. Условия организации коллективных занятий.............................................................. 16
1.5. Примерная схема методической разработки учебного занятия в
разновозрастной группе................................................................................................... 17
1.6. Межпредметные связи...................................................................................................... 18
1.7. Управление малокомплектной школой......................................................................... 19
1.8. Использование воспитательного потенциала сельского социума.......................... 21
1.9. Самообразование учителя малокомплектной школы................................................ 23
1.10. Психолого-педагогические аспекты организации работы..................................... 24
1.11. Особенности организации воспитательной работы................................................. 27
Глава 2. Методические рекомендации по организации учебной работы в малокомплектной школе......................................................................................................... 31
2.1. Учителю начальных классов........................................................................................... 31
2.2. Учителю русского языка и литературы......................................................................... 36
2.3. Учителю математики......................................................................................................... 57
2.4. Учителю иностранного языка.......................................................................................... 61
2.5. Учителю музыки и МХК................................................................................................... 63
2.6. Учителю химии................................................................................................................... 69
2.7. Учителю биологии............................................................................................................. 75
2.8. Учителю истории и обществознания............................................................................. 92
2.9. Учителю географии........................................................................................................... 95
2.10. Учителю информатики................................................................................................. 104
2.11. Учителю физики............................................................................................................. 114
2.12. Учителю физкультуры.................................................................................................. 119
2.13. Учителю технологии..................................................................................................... 125
Библиография............................................................................................................................ 137
Приложение................................................................................................................................ 148
Рыночные реформы внесли кардинальные изменения в деятельность сельских школ, в большей части негативного свойства. Состояние сельской школы сегодня – болевая точка российского образования. Здесь труднее реализовать конституционное право на получение полноценного образования, выявить и развить интересы обучающихся.
Причин, которые усложнили положение сельских школ, поставив многие из них на грань выживания, немало. Это и сложные социально-экономические условия, в которых функционирует сельская школа, и изменившаяся система финансирования, и резкое падение численности школьного населения, и утрата школой основного партнера (сельхозпредприятия).
В современных условиях малокомплектная школа выступает стабилизирующим фактором жизни сельского поселения со всеми его социальными и экономическими проблемами. Требуются новые подходы к сохранению, развитию, эффективному использованию материальной базы сельских школ – центров интеллектуальной и культурной жизни села.
В Камчатском крае сельские школы составляют 43 %, из которых около половины - малокомплектные. Наличие таких школ определяется географическими особенностями края, территориальной разобщенностью и отдаленностью поселений. Подвоз учащихся к базовым (опорным) школам невозможен из-за проблем с доставкой учащихся в условиях камчатской зимы и весенних паводков, отсутствия хороших дорог.
Сельская школа выделяется из всех типов школ своей непохожестью. В классе сельской малочисленной школы, где обучаются от 2 до 5 человек, возникают особые трудности в построении полноценного учебного процесса. Требуется поиск новых форм организации учебных занятий в таких условиях, чтобы разнообразить общение, виды деятельности учащихся, тем самым развивая мотивацию их учебной деятельности, интерес к предмету.
Возникает необходимость и целесообразность объединять классы и проводить учебные занятия в разновозрастных группах. Для таких групп эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой могут быть созданы условия для проявления и развития каждого ребенка. Сочетание коллективной и групповой деятельности способствует регулированию поведения учеников, их сближению, улучшению личностных отношений.
Малокомплектная сельская школа – уникальный социально-педагогический феномен. В ней учитель не просто работает, он живет жизнью детей, воспринимает свою школу как родной дом, где отдавать душевное тепло так же естественно, как в собственной семье. Учитель знает каждого ученика по имени, его родителей, братьев, сестер, положение ребёнка вне школы, помогает ему. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер их социальной защиты. Воспитательные преимущества малочисленных школ огромны, их никогда не заменят крупные школы.
Не будем забывать, что сельская малокомплектная школа во многом национальна. Самобытность уклада школьной жизни, связь обучения и воспитания с народными традициями, народной культурой – важнейшие составляющие процесса формирования национального самосознания, национальной самоидентичности. На организацию учебного процесса в малочисленной школе значительное влияние оказывает ее окружение. В условиях села взаимодействие школы и социальной среды является более очевидным, реальным и необходимым. Удаленность от культурных центров, автономность, территориальная и духовная отторженность делают это взаимодействие особенно важным, а влияние друг на друга – более существенным.
Для уроков в малокомплектной сельской школе свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Казалось бы, что в таких условиях учебные успехи детей должны быть более значительными. Исследования, однако, показывают, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты слабее, чем городских. Выпускники сельских школ труднее адаптируются в новых условиях, на рынке труда и профессий.
Объясняется это многими причинами, в том числе и малочисленностью классов, что снижает соревновательность учащихся, ограничивает круг общения, препятствуя развитию коммуникативных умений. Однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия развивает психологическую усталость или отторжение.