Для осуществления самоконтроля усвоенных знаний учитель может предложить старшеклассникам самостоятельно пройти тесты на самооценку, решить головоломки, игровые ситуации с применением полученных знаний (такие типы заданий, например по биологии, представлены на сайте http://www.biologyinmotion.com/organize-it/). Включение учащихся в проектную деятельность создает условия для широкого применения ИКТ. Под учебным проектом обычно понимается учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся, связанная с решением какой-либо актуальной проблемы.
Как правило, проекты выходят за рамки одного учебного предмета и носят межпредметный или надпредметный характер. В проекте может принять участие один учащийся, группа учащихся из одного класса, разных классов и даже из разных школ или регионов. В последнем случае проекты можно проводить с использованием электронной почты, телеконференций. На первом этапе определяется проблема проекта, его цели и задачи, формулируется гипотеза решения проблемы. Основная поисковая исследовательская деятельность может осуществляться с помощью информационных технологий: работа с удаленными базами данных, поиск информации по ключевым словам, запросы информации у партнеров по проекту, проведение социологических опросов и т. д. Когда материал собран и проанализирован, учащиеся переходят к оформлению результатов и подготовке защиты проекта. На этом этапе можно предложить школьникам использовать мультимедийную презентацию, сопровождаемую анимацией, звуко- и видеозаписями.
Специфика деятельности учителя-тьютора, сопровождающего проектную деятельность учащихся, заключается в следующем:
· помогает учащимся определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе их исследовательской деятельности;
· определяет предмет информационного поиска для учащихся в соответствии с темой, проблемой проекта;
· знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их проектной деятельности;
· продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств;
· в ходе практической поисковой деятельности учащихся оказывает им всевозможную помощь в поиске информации, ее обработке, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов проекта и его представления с помощью средств ИКТ.
Необходимо отметить, что эффективность организации внеучебной деятельности учащихся с помощью образовательных средств ИКТ во многом определяется возможностями самой школы или районного центра образования в создании медиатеки, где могут быть сосредоточены все возможные в условиях школы источники и средства массовой информации: библиотека, фонотека, видеотека, компьютерный центр с выходом в Интернет. В медиатеке создаются оптимальные условия для поиска и творческого применения информации в самостоятельной познавательной деятельности учащегося во внеурочное время, для подготовки учителя к урокам, выполнения учебно-исследовательских проектов, для приобретения навыков ориентации в безграничном море информации.
Самостоятельная работа учащихся
с электронными и информационными ресурсами (вариант 3)
Этот вариант предполагает, что традиционные уроки по предмету заменяются самостоятельной работой учащихся с электронными и информационными ресурсами (50 % учебного времени), групповыми тьюториалами и консультациями (по 25 % времени).
Принимая решение об использовании этого варианта, учитель должен быть готов к разработке собственного электронного (возможно дистанционного) учебного курса с необходимым учебно-методическим сопровождением; либо использовать готовые учебные программы, представленные в электронном виде или размещенные в Интернет.
Первое занятие является вводным. Оно проводится в компьютерном классе, в котором в дальнейшем будут работать обучаемые. На занятии учитель-тьютор определяет предмет, цели и задачи курса, характеризует его содержание, раскрывает методику организации занятий, объясняет требования к аттестации по курсу (может быть подготовлена компьютерная презентация курса, мультимедиа-выступление учителя, которые затем могут быть размещены в Интернете, на школьном сайте, созданном самими учениками). Затем для определения исходной подготовленности обучающихся осуществляется входное тестирование, которое может проводиться как на компьютере, так и без применения компьютерных средств. По результатам тестирования учитель-тьютор готовит индивидуальные задания, в которых фиксируются рассматриваемые разделы учебного курса, последовательность и глубина их проработки, решаемые задачи, выполняемые упражнения и т. д. На следующих занятиях каждый учащийся индивидуально работает с рекомендуемыми учителем электронными и информационными ресурсами, выполняет задания учителя, осуществляет поиск дополнительной информации в Интернете. При этом обучающийся сам выбирает способ и темп освоения изучаемого материала.
На групповых тьюториалах учитель взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются рубежные тесты.
На консультациях учитель-тьютор работает индивидуально с каждым обучаемым: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы.
Групповое и индивидуальное консультирование в данном варианте может осуществляться как через непосредственное общение, так и заочно с помощью ИКТ: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ, Skype.
Необходимо отметить, что реализация данного варианта требует тесного взаимодействия учителя-предметника с учителем информатики, осуществляющим роль системного программиста, который выполняет функции оператора, обеспечивает работу локальной сети, стандартных и нестандартных пакетов программ. В его функции входит консультирование учителей по использованию уже готовых программ в реальных условиях учебного процесса, разработке новых авторских программ. Он помогает учителю подобрать необходимый материал из Интернета, создает гипертексты, компьютерные карты и т. д.
Этот вариант позволяет реализовывать модульный подход к построению профильных и элективных курсов, в изучение которых может включаться как один учащийся, так и группа учащихся, избравших данный профиль.
Необходимыми условиями для эффективного применения этого варианта являются: оборудование компьютерного класса локально-вычислительной сетью (ЛВС), к которой подключены компьютеры обучаемых, компьютер-сервер учителя; выход в Интернет. ЭИР может быть установлен на компьютере-сервере, на каждом компьютере в классе, быть размещенным в сети Интернет. В последнем случае возможно организовывать работу учащихся в компьютерном классе как в режиме удаленного доступа (оn-line), так и в автономном режиме (off-line).
Организация учебного процесса с использованием информационных ресурсов удаленного учебного центра на примере заочных школ
с дистанционной поддержкой (вариант 4)
В данном варианте организацию учебного процесса обеспечивает удаленный учебный центр (для связи с ним в школе должен быть оборудован компьютерный класс с выходом в Интернет).
В качестве удаленного учебного центра могут выступать заочные школы с дистанционной поддержкой, созданные на базе профессиональных учебных заведений.
Дадим краткую характеристику заочным школам, представленным в Интернете. Условно их можно разделить:
· на школы, обеспечивающие общеобразовательную подготовку старшеклассников (Интернет-школа «Просвещение.ru»
http://www.internet-school.ru;)
· школы, направленные на углубленное изучение одного – двух предметов, подготовку к поступлению в вуз (Заочная физико-техническая школа при МФТИ http://www.school.mipt.ru/; Заочная школа Новосибирского государственного университета
http://zfmsh.nsu.ru/zfmsh/index.php?name=aboutschool.html);
· школы, ориентированные на создание условий для дополнительного образования старшеклассников, предоставляющие широкий выбор учебных курсов в рамках конкретного профиля или нескольких профилей (Открытый колледж «Мир знаний» http://www.college.ru; Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru/);
· школы, обеспечивающее профессиональную подготовку старшеклассника, приобретение им определенной специальности (Заочная школа МИФИ http://www.mifi.ru).
На сайтах заочных школ представлена следующая информация:
· сведения о школе (цели и задачи школы, сведения о преподавателях, правила приема, особенности структуры, порядок работы школы, реквизиты, контактная информация);
· описание учебных программ, реализуемых школой;
· учебно-методическое сопровождение программ (тематическое планирование, конспекты уроков, вопросы и задания к теме урока, тесты по основным разделам курса; электронные учебные пособия, интерактивные модели и т. д.);
· информация об олимпиадах, конкурсах, образовательных проектах;
· списки литературы;
· полезные ссылки на внешние ресурсы.
По характеру взаимодействия с пользователем сайты заочных школ можно подразделить:
· на ознакомительные (размещена информация о школе, ее образовательных услугах, не предполагает диалогового режима);
· работающие в диалоговом режиме (наличие e-mail, организация форума на сайте);
· обучающие (представлены версии демонстрационных уроков, созданы возможности тестирования в режиме on-line).