Одним из путей возрождения сельской школы, выведения ее из кризисного состояния и сокращения разрыва между городской и сельской школами является информатизация сельской школы, ее активное вовлечение в формируемую единую информационно-образовательную среду, приобщение к достижениям мировой цивилизации при сохранении региональных и местных социокультурных традиций.
Значимость информатизации сельской школы как механизма снижения уровня информационно-образовательной изоляции, повышения доступности и качества образовательных услуг актуализирована в принятой в 2000 году Концепции компьютеризации сельских школ.
Одновременно с программой компьютеризации сельской школы, согласно постановлению Правительства Российской Федерации от 17.12.2001 № 871
«О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности», начался эксперимент по отработке моделей реструктуризации сети сельских школ:
- образовательный комплекс;
- передвижная лаборатория, оснащенная современным интегрированным учебным оборудованием;
- центры и системы дистанционного обучения в сельских районах с экстремальными природными условиями и неразвитой транспортной сетью;
- базовая и профильная сельские школы.
Большинство из этих моделей не только неразрывно связаны с информатизацией, но и могут быть реализованы лишь в ситуации сформированной образовательной информационной среды.
Особенности деятельности учителя-тьютора малокомплектной сельской школы по использованию образовательных средств ИКТ
в профильном обучении
Основные направления (независимо от варианта организации) деятельности учителя-тьютора, использующего ИКТ в образовательном процессе профильной школы:
1) психолого-педагогическая диагностика личности школьника – подбор и разработка диагностических методик, позволяющих выявить доминирующие каналы восприятия, предпочтительные способы передачи информации (графический, текстовый, вербальный, образный), темпы работы с информацией, уровень личной мотивации, личностные ориентации, зону ближайшего развития, коммуникативную включенность, уровень готовности к обучению, сформированность общеучебных умений и навыков;
2) формирование профильных групп (выделение в одном классе групп учащихся, интересующихся гуманитарными, естественно-научными, физико-математическими или технологическими предметами; создание разновозрастных профильных групп на базе 10–11-х классов, составление прогноза совместимости и результативности работы группы);
3) обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях. Отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки и модули с учетом индивидуальных особенностей учащихся;.
4) продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала с учетом их личностных ориентаций;
5) разработка дифференцированных и индивидуализированных инструкций и заданий для учащихся по работе с электронными и информационными ресурсами;
6) оказание помощи учащимся в овладении навыками работы на компьютере, отслеживание специфических трудностей, связанных с отношением к компьютерной форме общения, особенностями подачи информации и т. д.;
7) разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок;
8) организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем учащихся;
9) отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так и каждого ученика в отдельности.
Варианты использования образовательных средств ИКТ
в деятельности учителя-тьютора малокомплектной сельской школы
в организации профильного обучения
Традиционный тип урока с использованием ИКТ (вариант 1)
На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях. Большую помощь в поиске информации учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по различным направлениям профильного обучения, размещенный на сайте http://www.edu.of.ru/profil
При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, символьные объекты, проектируя их на большой экран с помощью LCD-проектора. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.
При закреплении пройденного материала учитель может предложить учащимся работу с текстом электронного учебника или учебного пособия, электронными хрестоматиями, справочниками, словарями, задачниками и т. д. На этом этапе могут использоваться фронтальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся. Для организации дифференцированного обучения учителю целесообразно заранее на основе использования этих ресурсов разработать задания для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей (уровня подготовленности, доминирующего канала восприятия и т. д.). Раздаточный материал может быть подготовлен как на электронном, так и на бумажном носителе.
Например, учащийся с низким уровнем подготовленности к изучению данной темы получает распечатку, содержащую максимум информации по данной теме со сформулированными учителем вопросами и заданиями: прочитать, записать, кратко законспектировать по данному плану, найти в тексте подтверждение чему-либо, привести примеры из текста или придумать самостоятельно на основе прочитанного и т. д. Более подготовленному ученику учитель может дать краткую информацию или информацию с пропусками, предложить восполнить пробелы, сформулировать вопросы для других учащихся с целью проверки или углубления и расширения полученных знаний.
Аналогичную работу можно организовать и в группах. Класс разбивается на группы на основе выделенных признаков (уровня подготовленности, доминирующего канала восприятия и т. д.). Каждая группа получает соответствующее задание.
Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учитель может организовать промежуточное тестирование (фронтальное или дифференцированное, на компьютере или письменно, с автоматической проверкой на компьютере или с последующей проверкой учителем).
Применение ИКТ возможно при подготовке и проведении учителем нетрадиционных форм урока, например, мультимедийной школьной лекции.
Для этого учитель готовит к уроку для демонстрации на экране: наименование разделов выступления, основные тезисы; неподвижные и подвижные иллюстрации (в том числе фотографии, видеоряд, динамические компьютерные модели, мультипликацию). Продумывает поддержку выступления в форме цитат, изображения и звука. Выступление учителя обязательно должно содержать ссылки на используемые электронные ресурсы, источники информации в Интернет, которые затем могут быть использованы учащимися в самостоятельной работе. Выступление учителя в дальнейшем может быть напечатано, представлено в форме аудио- или видеозаписи, размещено в сети Интернет на школьном сайте (если таковой имеется).
Если школа подключена к сети Интернет, можно предложить провести урок в форме виртуальной лаборатории или виртуальной экскурсии, что особенно значимо при изучении естественно-научных дисциплин.
Например, на практических занятиях по биологии можно применять виртуальные Интернет-лаборатории, позволяющие упростить процесс практического изучения биологического материала.
Подобная организация образовательного процесса предполагает включение всего класса в работу с ИКТ с использованием дифференцированных и индивидуализированных форм.
Комбинированный тип урока с участием учителя-тьютора
(вариант 2)
Этот вариант проведения занятий предполагает, что традиционные уроки сохраняются в объеме 50–70 % учебного времени. Оставшиеся 30–50 % времени отводятся на внеурочную работу учащихся в компьютерном классе под руководством учителя-тьютора.
Внеурочная деятельность в компьютерном классе предполагает организацию самостоятельной работы учащихся по изучаемому курсу, выполнение домашнего задания, осуществление самоконтроля, создание учебного проекта и др.
Самостоятельная работа может быть связана с поиском и изучением дополнительной информации по курсу (например, подготовка к докладу); оформлением результатов выполнения домашнего задания (составление на компьютере схем, таблиц, графиков; подготовка звукозаписи, видеозаписи). Для формирования навыков самостоятельной обработки учебной и научной информации, ее анализа и обобщения, учителю необходимо организовать поиск и сбор информации учащимися на различных электронных носителях, в сети Интернет: составить список информационных средств по запросу учащегося; указать сайты, на которых размещена информация по соответствующей теме; оказать помощь в поиске, анализе, оценке и обработке информации.
Организация самостоятельной работы учащихся с помощью ИКТ позволяет максимально индивидуализировать образовательный процесс. Учитель разрабатывает задания с учетом образовательных потребностей обучающегося, например, при углубленном изучении какой-либо предметной области или подготовке к поступлению в вуз.