Задания на развитие критичности мышления
Найдите опечатку или биологическую ошибку в предложенном тексте.
Задания на развитие способности к анализу
1. Представьте, что перед вами изображение совершенно непонятного объекта. Какие вопросы вы можете задать, чтобы понять, что это. Постарайтесь задать как можно больше вопросов и заполнить схему, в которой каждая стрелка соответствует новому типу вопросов с новым ключевым словом.
2. Вопросы на сопоставления, на поиск преимуществ, то есть поиск достоинств и недостатков, позволяют развивать навыки аналитического мышления.
Например, какие преимущества дает насекомым умение летать?
Задания на развитие умения классифицировать
1. Установите соответствие между отдельными функциями нейронов и типами нейронов, которые эти функции выполняют:
a. осуществляют в головном мозге передачу импульса с одного нейрона на другой;
b. передают нервные импульсы от органов чувств в мозг;
c. передают нервные импульсы мышцам;
d. передают импульсы от внутренних органов в мозг;
e. передают нервные импульсы к железам;
А – чувствительные
| а | b | c | d | e |
Б – вставочные
В – двигательные
Ответы занесите в таблицу.
2. Соотнесите названия органов с названиями зародышевых листков, из которых они формируются.
a. Печень А – эктодерма
b. Органы зрения Б – мезодерма
c. Скелет В – энтодерма
d. Кожа
e. Головной мозг
f. Кровеносная система
g. Органы слуха
h. Спинной мозг
3. Какому уровню организации материи соответствуют перечисленные живые системы?
| Живые системы | Уровни организации |
| вирус, бактерия, гриб-пеницилл, миксомицет, инфузория, ряска, баобаб, ромашка, медуза, дождевой червь, зайцы одного леса, стая волков, стадо оленей, гемоглобин, кит, человек, племя в джунглях Амазонки, все живое на изолированном острове Тихого океана, пустыня Сахара со всеми ее живыми организмами, огород, сад, аквариум, космический корабль, класс однодольных растений, аминокислота, класс млекопитающих, картофелина, черенок яблони, тополиный пух, ДНК, сердце | А – биополимерный Б – клеточный В – уровень тканей и органов Г – организменный Д – популяционный Е – экосистемный Ж – биосферный |
4. Расставьте названия растений согласно семействам, к которым они принадлежат.
| Крестоцветные | Розоцветные | Пасленовые |
| 1. шиповник 2. баклажан 3. ландыш 4. ромашка безъязычковая 5. пшеница 6. пастушья сумка | 1. чеснок 2. пижма обыкновенная 3. рябина 4. паслен черный 5. майник двулистный 6. дикая редька | 1. бамбук 2. картофель 3. черемша 4. капуста 5. боярышник 6. одуванчик |
| Сложноцветные | Злаковые | Лилейные |
| 1. левкой 2. подсолнечник 3. гравилат городской 4. пырей 5. рябчик 6. помидор | 1. лилия слабая 2. яблоня 3. сахарный тростник 4. дурман 5. турнепс 6. полынь | 1. табак душистый 2. алоэ 3. малина 4. тысячелистник 5. кукуруза 6. рапс |
5. Придумайте как можно больше оснований для классификации и разбейте на группы следующие объекты (организмы, органоиды, понятия, термины).
Задания на развитие умения обобщать
1. Что является лишним в данном перечне? Задание в любой ситуации одинаково: необходимо определить, какой организм (понятие, термин, объект) здесь лишний и объяснить почему. Можно предлагать как рисунки (визуальный ряд), так и зачитывать устно (аудиальный ряд).
Например:
a. Медведь, олень, скунс, куница (лишний олень, т. к. все остальные – хищники);
b. Яблоня, рябина, лиственница, береза (лишняя лиственница, т. к. все остальные – покрытосеменные);
c. Вакуоль, хлоропласт, лизосома, рибосома, митохондрия (лишняя рибосома, т. к. все остальные органоиды – мембранные).
2. В предложенном наборе понятий выбрать два по одному общему признаку:
a. Жаба, тритон, лягушка, квакша, саламандра.
b. Стрекоза, тарантул, божья коровка, паук-крестовик, крапивница, комар.
c. Кета, палтус, сельдь, нерка, мойва, навага.
3. Что общего между парами понятий, организмов (обобщите пары понятий)
a. Фибриноген – гемоглобин (белки).
b. Митоз – мейоз (способы деления клетки).
c. Митохондрии – хлоропласты (в них образуется АТФ).
d. Голубь – лисица (теплокровные, с четырехкамерным сердцем).
4. Установите, в какой последовательности звуковые колебания передаются к рецепторам органа слуха. Ответы занесите в таблицу.
a. ушная раковина,
b. перепонка овального окна,
c. слуховые косточки,
d. барабанная перепонка,
e. жидкость в улитке,
f. рецепторы органа слуха.
Задания на развитие умения проводить аналогии
1. Между первым и вторым понятиями существует определенная связь. Такая же связь существует и между третьим и одним из нескольких приведенных понятий. Найдите это понятие. Подобные вопросы побуждают ученика к классификации объектов по различным основаниям.
Например:
a. Целлюлоза – глюкоза = белок – ? (нуклеотиды, глицерин, углевод, аминокислота, липиды);
b. растение – лист = клетка – ? (корень, стебель, пестик, ядро).
2. Нахождение закономерности.
Например:
Ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана – ?
Ядро – хромосома, хлоропласт – граны, митохондрия – ?
3. Перечисленные организмы разделите на две группы, объясните, на каком основании вы это сделали: стриж, сокол, лягушка, тритон, кит, кот, окунь.
Задания на развитие умения синтезировать
1. О чем идет речь: анаболизм, катаболизм, синтез, распад, ассимиляция, диссимиляция?
2. Определение родо-видовых понятий.
a. Профаза, анафаза, метафаза, телофаза (стадии митоза).
b. Профаза, анафаза, метафаза, телофаза, интерфаза (клеточный цикл).
c. Корень, стебель, лист, цветок (органы растения).
d. Сосуды, ситовидные трубки (проводящая система).
e. Сердце, вены, артерии, капилляры (кровеносная система).
Задания на развитие умения сравнивать
В любом сравнении заложены элементы анализа, то есть выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знание фактического материала, используя рисунки, схемы и таблицы, гербарии и коллекции.
1. Работа с рисунками.
a. Рассмотрите строение растительной и животной клетки. Найдите черты сходства и различия.
b. Рассмотрите представителей разных отрядов насекомых. Найдите черты сходства и различия.
2. Работа с коллекциями.
a. Рассмотрите раковины брюхоногих и двустворчатых моллюсков. Найдите черты сходства и различия.
b. Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. Найдите черты сходства и различия.
3. Вопросы по теоретическому материалу.
a. В чем сходство и различие полового и бесполого размножения?
b. В чем сходство и различие митоза и мейоза?
4. Выполнение лабораторных работ.
a. Строение семян однодольных и двудольных растений.
b. Строение трубчатых и пластинчатых грибов.
c. Строение растительной и бактериальной клетки.
5. Составление сравнительных таблиц (например, сравнительно-обобщающая таблица по теме «Хордовые»).
6. Построение сравнительных схем (например, схема воздушного и корневого дыхания, схема строения сердца рыбы, лягушки, крокодила и птицы).
7. Поиск сходства между объектами, на первый взгляд, абсолютно разными. Например: какие черты сходства между осьминогом и человеком вы можете указать?
Можно предложить учащимся алгоритм для сравнения:
1. Определите объекты сравнения.
2. Выделите признаки, по которым вы будете их сравнивать.
3. Найдите общие черты.
4. Найдите черты различия.
5. Объясните причины того и другого, сделайте выводы.
Задания на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
1. Вопросы на связь строения с выполняемой функцией.
a. Какими особенностями обладают растения засушливых мест обитания?
b. Какие приспособления к продолжению рода могут быть у паразитов?
c. Назовите черты приспособленности к полету у птиц.
d. Каковы черты приспособленности к жизни в воде у рыб? У млекопитающих?
2. Задания на отражение последовательности событий.
Установите последовательность реакций биосинтеза белка, выписав буквы в нужном порядке.
a. Считывание информации с ДНК.
b. Узнавание антикодоном т-РНК кодона на и-РНК.
c. Отщепление аминокислоты от т-РНК.
d. Поступление и-РНК на рибосомы.
e. Присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью фермента.
Практически все описанные выше типы заданий доступны и для самостоятельного конструирования всем ученикам. Начать такую работу можно с задания типа «составьте тест по теме урока», «составьте вопросы к кроссворду по теме». Постепенно развивающие задания становятся для учащихся одной из основных форм работы с учебной информацией. И ведь действительно, насколько интереснее не просто читать учебник, а составлять по тексту логические задания, развивающие каноны! Психологи называют это сменой установки. Мы зачастую используем лишь один мотивирующий посыл: это надо выучить. Но ведь не секрет, что факты со временем могут выветриться из головы выпускника. Останутся навыки, приобретенные на уроках.
И вполне закономерно, что использование развивающих заданий в курсе учебного предмета активизирует не только мыслительную деятельность ученика, но и интерес к конкретному предмету! [2]