| Тема | Классы | Формы взаимодействия |
| Фольклор «Душа народа русского» (сказки, былины, песни) | 5–8 | – Оформление родословного древа; – родители как исполнители народных песен, участники инсценированных обрядов; – исследовательские экспедиции по собиранию фольклора, истории села, сбору старинной утвари; – проведение «посиделок», народных праздников и т. п. |
| Ярмарка пословиц | 5, 7 | – Рассказ о считалках и играх своих родителей; – сочинения по пословицам (из жизни семьи ребенка); – «Зри в корень» (рассказы старожилов о местных топонимах) |
| Культурное наследие Древней Руси | 6, 7, 8 | – Оформление словарика на основе изучения литературных произведений «Так говорили в старину»; – помощь в оформлении костюма |
| «Слово о полку Игореве». Домострой XVI века | 7, 9 7, 9 | – Организация экскурсии в Ярославль; – составление законов «Домостроя» современной семьи; – защита проекта «Любимое ремесло моей семьи» |
| Заветы литературы XVIII века (М.В. Ломоносов «О роли знаний в жизни человека») | 7–9 | – Рассказ родителей о роли знаний в их семье, о месте учебы, профессии; – рассказ детей об учебных достижениях родителей (или представление достижений) |
| Русская литература XIX в. А.С. Пушкин «Борис Годунов». Любовная лирика | 7, 9 7–9 | – Организация экскурсии в г. Углич в церковь Дмитрия на крови; – семейный проект «Объяснение в любви моего папы» |
| Уроки лирики | 5–9 | – Представление творчества любимого поэта или стихотворения; – экскурсия в музей Н.А. Некрасова в Карабихе |
| Литература XX века. Романтические произведения М. Горького «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе» | 7, 8 | – Дискуссия с участием родителей по вопросам: · Можно ли Данко назвать героем? · Зачем нужен был его подвиг? · «Безумство храбрых» – есть мудрость жизни? |
| К. Паустовский «Теплый хлеб», Ф. Абрамов «О чем плачут лошади» | 5, 7 | – Запись рассказов бабушек и дедушек о значении лошади в крестьянской семье (возможно приглашение для выступления) |
| «Поэзия мужества». Стихи о Великой Отечественной войне | 5–11 | – Литературная гостиная с участниками войны; – проект «Моя семья в годы Великой Отечественной войны» |
| Литература, живопись и музыка в моей семье | 5–9 | – Творческий отчет семьи; – встречи с современными поэтами |
| Современная литература | 5–9 | – Запись интервью сельских жителей о жизни в определенную эпоху (возможно выступление на занятии) |
| Читательская конференция | 5–9 | – Рассказы родителей о своих любимых книгах или героях; – представление домашней библиотеки |
Формы совместной деятельности школы, родителей
и представителей социума по русскому языку
| Тема | Классы | Формы взаимодействия |
| Научная конференция «Роль языка в жизни общества» | 5–11 | – Совместная подготовка выступлений; – работа в проблемных группах; – подготовка статьи для местной прессы или выступления по радио |
| «Нужно ли знать и употреблять русские слова?» | 5–11 | – Участие в дебатах на проблемную тему; – постоянно действующий лекторий по культуре речи |
| «За словом в карман» | 5–7 | – Диалектологические посиделки; – лингвистическая экспедиция «К бабушкам за диалектами!»; – составление диалектологического словаря области; – экскурсия в музей этнографии «Диалекты, искусство и культура области» |
| Лингвистические раскопки | 5–7 | – «Как возникают названия»: составление карты деревень, истории старинных фамилий села, фамильного именослова; – схема обозначения семейного родства |
| Мир крестьянского дома | 1–6 | – Семейный проект крестьянской избы; – исследовательские экспедиции по сбору старинных орудий труда, утвари и предметов одежды; конкурсная защита «Находка года»; – исследование законов русского гостеприимства |
| «Дело мастера боится» | 1–11 6–7 8–9 | – Оформление музея ремесла; – представление семейных профессиональных династий и хобби; – любимое ремесло в моей семье; – семейная профессия; – карта народных промыслов области |
| В мире новых слов и названий | 5–9 | – Совместное составление различных словарей и альбомов неологизмов |
| Знатоки и любители русского языка | 1–11 | – Совместные выпуски общешкольной прессы, подготовка радиопередач, репортажей к праздникам; – школьный театр ораторского мастерства |
| Школьный кооператив «Обучение» | 1–11 | – Изготовление памяток, рекомендаций «Как помочь своему ребенку хорошо учиться по русскому языку?», «Как грамотно написать сочинение?» и т.п. |
В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые, так или иначе, используют идеи разновозрастного обучения. К этой группе относятся и малокомплектные школы. Малокомплектной называется всякая общеобразовательная школа в сельской местности без параллельных классов с небольшим контингентом учащихся (до 100 человек), организуемая в небольших населённых пунктах для осуществления всеобщего обязательного обучения. Сначала это были только начальные, а позже, когда деревни стремительно исчезали, малокомплектными (или по-другому – малочисленными) стали уже и основные средние школы. Проблеме малокомплектной сельской школы посвящено достаточное количество публикаций в педагогической литературе и периодической печати. Данную проблему рассматривали такие авторы, как Л. Байбородова, М. Зайкин, Е. Ивлева, Н. Ирошников, Н. Г. Савина, Г. Ф. Суворова, И. В. Шитова и др.
Специфика малокомплектной школы показывает, что главной формой работы в ней должна стать учебная работа, основанная на разновозрастном обучении детей. Реальной и естественной единицей такого обучения является класс-комплект. Малочисленность классов оказывает существенное влияние на построение педагогического процесса в сельской школе. Традиционные приемы и методы работы в малочисленных школах малоэффективны. Наиболее важная особенность урока в классе-комплекте, объединенном классе – обязательное проведение самостоятельной работы учащихся. Если учитель, занимающийся с одним классом, может включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы учеников, определяя эту возможность характером изучаемого материала, то учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие двух-трех классов определяет необходимость таких заданий, они являются составляющими практически каждого этапа урока. В то время как ученики одного класса самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новый материал, спрашивает, разъясняет очередное задание – занимается с учащимися другого класса. Чередование работы учителя с классами и самостоятельной работы учащихся как одного, так и нескольких классов на отдельных этапах урока будет зависеть от уровня сложности учебного материала, умений учащихся работать совместно и самостоятельно, а также от уровня подготовленности учеников того или иного класса. Таким образом, самостоятельная работа учеников одного из классов является обязательным компонентом урока в малокомплектной школе.