Цель дистанционного обучения – предоставить человеку возможность получить знания, умения, навыки, в том числе и профессиональные, на таком уровне, чтобы он смог самостоятельно и творчески совершенствоваться на протяжении всей жизни, то есть чтобы наполнение индивидуального информационного пространства было гибким, продолжительным и постоянным.
За счет дистанционных технологий возможно решить задачу, поставленную И.И. Калиной, заместителем министра образования и науки, перед системой ПК - «обеспечить профессиональный патронаж развития не эпизодическим повышением квалификации раз в пять или в три года, а постоянной, четко организованной, методической поддержкой» и «удовлетворить индивидуальные потребности учителя в непрерывном повышении квалификации».
В прошедшем учебном году педагоги нашей республики имели возможность повысить свою квалификацию через курсы в дистанционной форме на базе центра дистанционного образования МРИО. Для этого преподавателями и методистами института были разработаны учебно-методические комплексы (УМК), обеспечивающие повышение квалификации учителей без отрыва от учебного школьного процесса. Было выставлено 10 курсов, из которых три для руководителей ОУ и специалистов МОУО и семь для учителей различных профилей (информация обо всех курсах находится на сайте Мордовского регионального центра дистанционного образования http://rcde.edurm.ru/). Программы всех курсов сертифицированы. С уверенностью можно сказать, что большинство курсов имеют актуальность и востребованы педагогами республики. Особенно хорошие отзывы о курсах «Содержание и методика преподавания курса "Естествознание" в 10 - 11 классах профилей гуманитарной специализации», «Совершенствование профессионального мастерства учителя», «Самообобщение передового педагогического опыта в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”».
Курсовую подготовку в дистанционном режиме прошли 195 учителей, руководителей ОУ и специалистов МОУО.
Дистанционное обучение наиболее актуально для педагогов, проживающих в отдалённых районах республики, поскольку позволяют учителю использовать интерактивные технологии для повышения своего профессионального уровня.
Бесспорно, что сегодня большое значение для педагога имеет не только вопрос приобретения знаний как таковых (это не обсуждается, это аксиома), но и вопрос временных затрат. Учителю в современном ритме трудно найти место и время для системного повышения своей квалификации. Дистанционные курсы дают возможность разгрузить время учителя, но при этом он получает достаточно информации для рефлексии своей профессиональной деятельности. Проводимый мониторинг показывает, что педагоги положительно отзываются о дистанционной форме обучения: «Обучаться на курсах повышения квалификации в дистанционном режиме мне очень понравилось. Можно спокойно работать над лекцией и выполнять задания и тесты в удобное время. Самостоятельное изучение лекции гораздо результативнее, можно вернуться, перечитать еще раз, остановиться, чтобы подумать. Темы лекций актуальны и интересны. Особенно понравилось то, что они не дают ответы на все вопросы, а, ставя их, создают мотив для самостоятельного поиска ответов. За время обучения я закрепила и усовершенствовала свои навыки работы с компьютером»; «Дистанционные курсы поломали мои старые представления о прохождении курсов. В течение двух с половиной месяцев я чувствовала себя настоящей студенткой. Ценно то, что все лекции остались у меня, а это такой богатый материал, который может пригодиться в дальнейшей работе. У меня очень мало свободного времени, поэтому при такой форме обучения могла изучать лекции в удобное время».
В новом учебном году также планируются курсы в дистанционном режиме. Полная информация о них появится на сайте МРЦДО в августе 2008 года. Каждый педагог может познакомиться с этой информацией и выбрать КПК в дистанционном режиме. Муниципальные отделы управления образования имеют возможность сформировать группы педагогов своего района для обучения по конкретной тематике КПК.
Дистанционные технологии находят активное применение и в школьной образовательной среде:
- широкие перспективы в использовании дистанционных технологий открываются при реализации профильных программ на старшей ступени обучения;
- в таких формах получения образования, как семейная, экстернат, очно-заочная;
- в обучении одарённых детей и детей с ослабленным здоровьем.
Мы приглашаем творчески работающих учителей к сотрудничеству по разработке элективных дистанционных курсов и их проведению для учащихся не только своего района, но и всей республики.
Технологии и формы обобщения
передового педагогического опыта учителя
Т.В. Самсонова, проректор по научно-
методической работе, к.п.н.
В.Д. Маркеева, методист научно-
методического отдела
Дети, общество хотят видеть в современном учителе
педагога эрудиционного типа, интеллектуала,
человека с чувством юмора, находчивого,
гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного),
способного к рефлексии, к серьезному научному
анализу своих изобретений, а не ждущего
слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.
М.М. Поташник, М.В. Левит
Практика показывает, что одну из ведущих ролей в достижении высоких результатов обучения и воспитания учащихся играют профессиональный уровень учителя, морально-психологический климат школы и система учебно-воспитательного процесса.
Стимулировать рост профессионального мастерства педагогов или, как говорят сегодня, инновационного опыта учителя, позволяет обобщение передового педагогического опыта.
Передовой педагогический опыт (ППО) – это опыт, позволяющий получить высокие и качественно новые результаты.
Критериями ценности опыта являются его новизна для потребителя, актуальность для решения его собственных проблем, эффективность, включающая в себя такие показатели, как потенциальная полезность, надежность и перспективность.
Применительно к опыту новизна является понятием относительным. То, что для одних сегодня является инновацией и развитием, для других – традиции и функционирование.
Актуальность опыта связана с важностью и необходимостью данного материала для определенного числа учителей школы, района и республики в целом.
Эффективность опыта заключается в том полезном эффекте, который получит учитель в случае использования распространяемого опыта. Эффективность также зависит от инновационного потенциала опыта, от заложенных в него прогрессивных идей педагогической практики.
Выбирая направление, тему разработки или внедрения ППО, педагог должен учитывать принцип системности, целостности, т.е. нельзя перенимать разрозненные элементы ППО, нельзя погружать учащихся в поле противоречивого воздействия.
Самообобщение педагогического опыта является важной ступенью повышения профессионального уровня. В качестве первой опоры в осмыслении и описании своего педагогического опыта может быть использована следующая схема:
1. Главная теоретическая база опыта.
2. Основные противоречия, решаемые в данном опыте.
3. Основные компоненты системы работы.
4. Система средств, используемых для решения задач.
5. Формы деятельности, виды деятельности.
6. Формы и приёмы организации деятельности, отработанные в опыте.
7. Приёмы стимулирования контроля, взаимоконтроля, самоконтроля.
8. Результативность опыта.
Можно предложить следующий алгоритм изучения и обобщения передового педагогического опыта:
1. Мониторинг массовой, выявление наиболее эффективной педагогической деятельности.
2. Определение проблемы, темы, объекта и предмета изучения.
3. Знакомство со специальной литературой, нормативно-правовой базой по избранной теме.
4. Разработка плана обобщения опыта:
- выявление соответствия результатов педагогической деятельности целям и задачам, которые определены при организации данной деятельности;
- определение соответствия содержания работы требованиям нормативно-правовой базы, регламентирующей образовательную деятельность;
- определение уровня актуальности данного направления и темы опыта;
- соответствие содержания образовательного процесса современным требованиям науки и передовой практики;
- выявление, в чем состоит новизна изучаемого педагогического опыта;
- выяснить, насколько предлагаемый опыт может быть применен в массовой образовательной практике;
- выяснить, насколько данная педагогическая технология влияет на формирование личности учащегося, коллектива в целом;
- определить, как данная технология позволяет решать педагогические задачи, поставленные перед образовательным учреждением и непосредственно учителем.
На уровне образовательного учреждения результаты изучения ППО рассматриваются на заседании методического (педагогического) совета.
Ведущими организационными формами научно-исследовательской деятельности педагогов, в рамках которой формируется передовой педагогический опыт, являются: школа педагогов-исследователей, научно-методические лаборатории, дни науки; постоянно действующий семинар, проблемные и дистанционные методологические семинары; педагогические мастерские, мастер-классы, стажировки, многодневные и однодневные научно-практические конференции, курсы и спецкурсы, организационно-деятельностные игры и др.