Учебных предметов (стр. 46 из 50)

Интернет-урок.

Сложность создания интернет-уроков состоит в том, что учитель должен сам иметь четкое представление о web-программировании, знать язык разметки HTML, языки написания сценариев PHP, JavaScript и пр., уметь подготавливать весь необходимый к уроку графический материал для размещения в Интернете. В противном случае, ему необходимо объединяться со специалистом или заказывать сайт за наличные. Учитывая стоимость подобного вида работ (от 3-5000 рублей и выше), большого роста количества интернет-уроков не ожидается. Чтобы изучить языки программирования на достаточном уровне потребуется не менее двух лет напряженной учебы.

Принцип проведения интернет-уроков практически тот же самый, что и в дистанционных формах обучения. Специфика состоит в том, что учитель, находящийся в классе, для раскрытия темы предлагает ученикам ссылки на соответствующие ресурсы Сети, которые сам заранее нашел или подготовил. Учащимся предоставляется возможность решать задачи обучения более интересным способом, нежели слушать объяснение учителя: ответы на вопросы они находят в Сети самостоятельно, переходя по гиперссылкам. Учитель лишь руководит процессом познания, обобщая в конце урока полученное учащимися знание.

Примеры демонстрационных интернет-уроков можно посмотреть на сайте: http://www.internet-school.ru/

On-line-урок.

Данная форма организации обучения характеризуется тем, что преподаватель физически может и не находиться во всех участвующих в процессе аудиториях, связь с ним может осуществляться посредством веб-камеры или иного устройства. В зависимости от характера затрагиваемой темы и от технического обеспечения on-line-урок может перерастать в телеконференцию.

Это идеальное решение в случаях, когда аудитория разбросана по регионам и не может быть собрана в одном месте для проведения очного обучения.

Вообще же все эти виды интернет-технологий тесно взаимосвязаны друг с другом и часто нельзя выделить их в чистом виде.

Диагностика и мониторинг воспитанности учащихся

Компьютерная обработка данных

Г.А. Костерина, методист

информационно-методического центра

Чтобы воспитать человека

во всех отношениях, нужно

знать его во всех отношениях.

К.Д. Ушинский

Мониторинг в образовании чаще всего определяют как постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг в воспитании – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о воспитании в образовательном учреждении (и о воспитательной системе его), обеспечивающая непрерывное слежение за его состоянием и прогнозирование его развития.

Педагогический мониторинг как бы пронизывает всю деятельность педагога в воспитательном процессе. Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, вносит коррективы, отслеживает его результаты на практике. В определенный момент появляется необходимость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить «замысел» с результатами. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

· конкретизировать цели воспитательной работы;

· дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;

· обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

· обосновать выбор содержания и методов воспитания;

· соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;

· видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Алгоритм изучения членами школьного сообщества эффективности процесса воспитания:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения результатов процесса воспитания учащихся;

- выбор методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- исследование испытуемых;

- обработка и интерпретация результатов исследования;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Предлагается выделить при диагностических процедурах четыре уровня воспитанности:

· Высокий уровень: личность способна к саморазвитию, отличается самостоятельностью в общении и деятельности.

· Достаточный уровень: у ребенка, в основном, сформированы внутренние регуляторы поведения, но ему нужна помощь в критических ситуациях.

· Низкий уровень: личность остановилась в своем развитии, без педагогической поддержки не способна к самосовершенствованию.

· Неудовлетворительный уровень: саморазрушающаяся личность, склонная к асоциальному поведению.

В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений можно вычленить как наиболее информативные:

- Отношение к учению.

- Отношение к людям.

- Отношение к самому себе.

- Отношение к природе.

- Отношение к труду.

- Отношение к действительности.

Мониторинг воспитанности детей – это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки. В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации.

Критерий и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны в школах, лицеях с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе.

Для диагностики воспитанности учащихся использована методика Шиловой М.И., д.п.н., члена-корреспондента РАО, зав. кафедрой педагогики Красноярского государственного педагогического университета. Компьютерная поддержка к методике разработана в информационно-методическом центре (ИМЦ) МРИО. Проведена апробация на базе средних общеобразовательных школ № 8, 11, 18, 24 г.о. Саранск.

Компьютерная обработка данных позволяет:

- оптимизировать процесс диагностики уровня воспитанности учащихся;

- повысить эффективность воспитательной работы образовательного учреждения;

- сделать наглядными мониторинговые исследования;

- повысить уровень психолого-педагогической и информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

- активизировать исследовательскую деятельность педагогов.

По всем вопросам, связанным с использованием методики изучения воспитанности учащихся 1 - 11 классов, обращаться в ИМЦ МРИО.

Литература

1. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора по воспитательной работе. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

2. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания //Классный руководитель. - 2000. - № 6.

Организация дистанционного обучения в системе

повышения квалификации работников образования

Л.Д. Кокорева, директор МРЦДО

Одна из задач системы образования в современном обществе – обеспечить каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей.

В настоящее время в образовательной среде получает распространение новая форма образования - дистанционная, которая объединяет в себе потребности современного общества, новейшие достижения педагогики и психологии, преимущества применения ИКТ, признает личность главным субъектом образования и общение как основное средство обмена информацией. И потому эту форму образования необходимо интегрировать в существующее образовательное пространство с целью его преобразования и усовершенствования. Она имеет цель и принципы, которые целиком совпадают с задачами общества в дальнейшем развитии.