Экспертным советом МО РМ ранее были утверждены и успешно реализуются на практике программы: «Дизайн костюма» (авторы Крашенинникова Г.В., Морозова Л.П.); «Волшебная глина» (автор Косицина Т.В.); «Макраме» (автор Дырина Е.С.) и др.
Как недостаток в деятельности учреждений дополнительного образования по программно-методическому обеспечению образовательного процесса необходимо отметить то, что еще мало внимания уделяется разработке и реализации долгосрочных дополнительных образовательных программ, ориентированных на детей среднего и старшего школьного возраста. Для них можно рекомендовать создание кружков и клубов юных программистов, объединений веб-дизайнеров, юных журналистов, использующих электронные средства массовой информации. Примером этого может служить деятельность Интернет-клуба при МОУ «Темниковская средняя общеобразовательная школа № 2».
Важным стратегическим направлением развития системы дополнительного образования детей сегодня выступает обогащение содержания дополнительного образования использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Необходимость развития информационных ресурсов в учреждениях дополнительного образования детей диктуется задачами развития сферы дистанционного образования по различным видам детского и юношеского творчества учащихся, внедрением ИКТ в содержание дополнительного образования детей по различным образовательным программам, прежде всего, научно-технического направления, проведением сетевых (телекоммуникационных) конкурсов, олимпиад, включением региональной системы дополнительного образования детей в российскую и мировую информационные системы. В этих целях в последние годы учреждениями дополнительного образования все интенсивнее используются площадки общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), интегрируя две важные сферы образования. Это связано также с решением проблемы кадровых и материально-технических ресурсов.
В целом система дополнительного образования продолжает оставаться притягательной как для детей самого разного возраста – от дошкольников до выпускников общеобразовательных школ, обучающихся в учреждениях начального профессионального образования, так и для их родителей. В перспективе востребованность услуг дополнительного образования возрастет еще в большей степени в связи с введением профильного обучения в старшей школе, необходимостью совершенствования профессиональной ориентации.
Элективные курсы - составная часть
профильного обучения
В.Н. Рамазанова, методист кафедры управления и
начального профессионального образования
Профильное обучение - современное комплексное средство, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса решить задачу повышения доступности качественного образования при эффективном использовании ресурсов. Профильное образование – это прежде всего общее образование. Профильные дисциплины - это преимущественно общеобразовательные дисциплины, изучаемые на более глубоком уровне.
Создание условий для профилизации старшей ступени общего образования должно рассматриваться в качестве главного (по крайней мере, ближайшего) индикатора реализации новых требований к сети общеобразовательных учреждений.
Первым условием для реализации профильного обучения должно стать увеличение наполняемости старшей школы, так как только в общеобразовательных учреждениях, имеющих значительное количество старшеклассников (в городской местности до 6, в сельской до 3 классов-комплектов), профилизация может быть осуществлена без чрезмерных издержек.
Отсюда следует, что при проектировании муниципальной образовательной сети индикаторами создания условий для профилизации должны стать:
- изменение среднего количества старшеклассников (классов-комплектов старшеклассников) в параллели в одной сетевой единице (школе) муниципальной системы образования;
- изменение минимального количества старшеклассников (классов-комплектов старшеклассников) в параллели в одной сетевой единице муниципальной системы образования.
Вторым условием введения профильного обучения является переход учреждений (общего, начального и среднего) образования на ФБУП 2004 года, в основе которого заложена идея двухуровневого (базового и профильного) стандарта для старшей ступени школы. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая при этом необходимость обеспечения федерального компонента школьного образования, а также нормативов учебного времени, установленных СанПиНами, каждая школа, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план (см. «Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2007 - 2008 учебном году», стр. 144 - 147).
Базисный учебный план 2004 года позволяет реализовать вариативность содержания образования и обеспечивает возможность профилизации по отдельным направлениям. Как часть государственного образовательного стандарта учебный план задает следующие обязательные для выполнения всеми школами нормы:
- перечень общеобразовательных предметов, обязательных для изучения (8 предметов);
- предельно допустимую недельную нагрузку учащихся (36 аудиторных часов в неделю);
- понятие профиля как комбинации предметов, включающей в себя не менее двух дисциплин, изучаемых на профильном уровне.
Третье условие. Переход школ на профильное обучение повлечет за собой изменения в содержании общего образования, в организации образовательного процесса:
- введение в школьное образование новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для школы организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и способов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования;
- интеграция школ в сеть учреждений профильного обучения;
- переход к блочно-модульному принципу планирования учебного процесса.
Изменения коснутся и содержания методической работы учителя: кроме освоения новых педагогических технологий, учителя должны освоить методику разработки (адаптации) программ элективных курсов.
Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, за счёт которых обеспечивается содержательная вариативность образования в профилях.
Для реализации всего комплекса задач образования в старшем звене школы необходимо иметь элективные курсы трех типов:
- предметные,
- межпредметные,
- курсы по предметам, не входящим в школьный учебный план.
Элективные курсы должны обеспечить выполнение следующих функций:
- дополнять содержание профильного курса, быть его «надстройкой», позволяя ему стать углублённым;
- развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном уровне, позволяя поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне;
- удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного профиля.
Разработка программы элективного курса как составной части профильного обучения требует от автора высокого уровня квалификации.
Традиционно в системе образования используются типовые образовательные программы, содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. Взяв за основу типовые программы, учителя могут разработать авторские и модифицированные программы.
Модифицированные программы - это программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения (до 25%) в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.
Авторские программы - программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету.
Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает проведение следующих процедур:
1. Рецензирование. Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического объединения (методического совета) образовательного учреждения, экспертного совета при МОУО является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами, работающими в данной предметной области, является формой внешней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемая программа курса носит интегрированный характер (межпредметные курсы).
2. Апробация. Включению авторской программы в образовательный процесс школы должно предшествовать ее экспериментальное изучение, то есть апробация. В ходе апробации могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования.