При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:
- Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ (приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.1998 №1236);
- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ (приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 30.06.1999 № 56);
- стандарт основного общего образования по ОБЖ (приказ Минобразования России от 5.03.2004);
- стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне (приказ Минобразования России от 5.03.2004);
- стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне (приказ Минобразования России от 5.03.2004);
- примерные программы по ОБЖ для основного общего образования;
- авторская программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в V - IX классах общеобразовательных учреждений, автор А.Т. Смирнов (изд-во «Просвещение», 2001);
- авторская программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности)) для учащихся 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений авторов В.Н. Латчука, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского (изд-во «Дрофа», 2005);
- примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на базовом уровне;
- примерная программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности)) для X - XI классов общеобразовательных учреждений, автор А.Т. Смирнов (изд-во «Просвещение», 2001);
- авторская программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности)) для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) авторов В.Н. Латчука, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского (изд-во «Дрофа», 2005);
- примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на профильном уровне;
- требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по ОБЖ. Этот вопрос довольно подробно представлен в «Методических рекомендациях по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательных учреждениях» авторами Н.А. Крючек, С.К. Мироновым, Б.И. Мишиным (изд-во «Дрофа», 2005).
Преподавание учебного предмета ОБЖ в основной школе с использованием действующих учебников представляет определенную трудность, т.к. обязательный минимум содержания по этому учебному предмету должен быть реализован в течение одного года, в 8 классе. В то же время действующие учебники обеспечивают реализацию содержания (примерно такого же объема, как обязательный минимум содержания) в течение 5 лет и обеспечивают преподавание ОБЖ как регионального (национально-регионального) компонента или компонента образовательного учреждения.
Для преподавания учебного предмета ОБЖ на ступени основного общего образования целесообразно использовать учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для основного общего образования (авторы В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.Н. Вангородский и др., изд-во «Дрофа»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 - 9 классов (под ред. Ю.Л. Воробьева, изд-во «Астрель»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 - 9 классов (автор И.К. Топоров, изд-во «Просвещение»).
Для преподавания учебного предмета ОБЖ на базовом уровне в старшей школе рекомендуется использовать учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для среднего (полного) общего образования (авторы В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский и др., изд-во «Дрофа»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (авторы А.Т. Смирнов и др., изд-во «Просвещение»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (под ред. Ю.Л. Воробьева, изд-во «Астрель»); мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса (под ред. С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьева, изд-во ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное обучение»).
В целом для преподавания учебного предмета ОБЖ рекомендуется использовать любое учебное пособие, включенное в Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки России к использованию в образовательных учреждениях.
В связи с этим в 2008 - 2009 учебном году преподавателям ОБЖ рекомендуется:
- систематически изучать нормативные документы по ОБЖ;
- совершенствовать систему планирования образовательного процесса;
- совершенствовать формы, методы и средства физической культуры при организации физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня;
- совершенствовать систему мониторинга результативности подготовки учащихся;
- для повышения эффективности восприятия учебного материала важное место определить электронным средствам поддержки учебного процесса (мультимедийные формы представления информации, сочетающие учебные тексты с графическими, анимационными, видео- и аудио-иллюстрациями и др.);
- усилить воспитательную направленность предмета ОБЖ, личностно-ориентированные подходы в обучении посредством воспитания на уроках нравственных и волевых качеств учащихся, выносливости;
- совершенствовать внеклассную работу по предмету;
- совершенствовать формы работы с педагогическим коллективом школы, администрацией и родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности;
- организовывать спортивно-массовую работу по месту жительства, привлекая шефов и родительскую общественность к организации работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности;
- усилить просветительскую деятельность среди родителей в области безопасности жизнедеятельности (консультации, мини-семинары, родительские собрания).
Рекомендации по проведению анализа
программного обеспечения процесса воспитания
(концепций, программ, планов воспитательной работы)
в образовательном учреждении (классе)
О.Г. Литяйкина, зав. кафедрой
педагогики и психологии
Мы предлагаем вам два взаимодополняющих варианта экспертизы. Во-первых, это формальный анализ концепций, программ, планов, то есть анализ их соответствия необходимым требованиям, предъявляемым к составлению такого рода документов. Во-вторых, это содержательный анализ, то есть анализ тех теоретических воззрений и той практики воспитания, которые нашли отражение в данных документах.
Концепция воспитательной работы ОУ (класса)
Начнем с самого основного программного документа - концепции воспитательной работы школы (класса). Наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в концепции воспитания. Такая концепция может быть реально оформлена в письменном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С.Л. Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе (классе) ни о какой концепции и не слышал - в этом случае концепция, скорее всего, поступила «сверху» и была принята к исполнению. Здесь важно другое - в какой степени эта концепция осознана классными руководителями, в какой степени она признается ими.
Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли классные руководители перед собой вопросы: «зачем мы это делаем?»; «что мы хотим получить в результате?»; «почему надо действовать именно так, а не иначе?». Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание. Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, ее оформление на бумажном носителе является обязательным. Концепция воспитания должна включать:
- определение смысла, который вкладывает коллектив образовательного учреждения в понятие «воспитание» или «воспитательная система»;
- формулирование целей воспитания, которые поставлены в образовательном учреждении; цель - это идеально представленный результат деятельности, то есть то, что хочет получить воспитатель в результате своих усилий;
- описание научных идей, на которых строится процесс воспитания в образовательном учреждении; это могут быть те или иные философские, психологические, собственно педагогические теории, помогающие педагогам в осмыслении и проектировании своей профессиональной деятельности;
- описание основных принципов, которыми руководствуется педагогический коллектив образовательного учреждения; принципы - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций;
- характеристика основных направлений воспитательной деятельности педагогов школы; воспитательная деятельность - это деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка;
- наиболее общая характеристика основных способов достижения поставленных целей и воплощения основных идей и принципов, лежащих в основе организации процесса воспитания.
Программы воспитания
Концепция не обязательно предполагает описание конкретного плана действий по ее реализации. Для программы это обязательное условие. Программа должна способствовать преодолению неопределенности, упорядочиванию совместной деятельности педагогов школы. В образовательных учреждениях (классах) могут быть самые разные программы. Это может быть общая программа воспитания школьников, а может быть и целевая программа, ориентированная на решение каких-либо конкретных, актуальных для школы (класса) проблем. Например, программа формирования здорового образа жизни школьников, программа патриотического воспитания школьников, программа воспитания толерантности у школьников и т.д. Программа должна включать: