План: Вступление 3 Пути развития образного мышления: 4 1 этап упражнения по развитию образного мышления 5-6 (стр. 2 из 3)

Разбирая с ребятами такой илиподобный примеры, полезно вспомнить с ними учебный материал о геометрических фигурах. Хорошо показать им наглядные пособия прямоугольной призмы и цилиндра, обратив внимание на то, что, если призма прямоугольная, она может быть только четырехугольной. В присутствии учащихся руководитель вырезает из плотной бумаги прямоугольник, равный по величине боковой грани призмы, и объясняет, что этот прямоугольник может быть силуэтом корпуса вагона. Затем он вырезает кружочки (основание цилиндра), которые являются силуэтами, но уже колес вагона. Далее руководитель предлагает ребятам сложить (собрать) силуэт вагона. Для младших школьников должно быть наглядно и понятно, как можно изобразить на плоскости объемный предмет, т.е. создать силуэт.

Для закрепления полученных сведений надо разобрать сразу же по этому принципу силуэты некоторых технических бъектов: ракеты, самолета, самосвала и т.д. На конкретных примерах дети убеждаются в том, что форму технических объектов можно сравнивать с геометрическими формами, можно мысленно разделить на части и в итоге получить плоскостное изображение в виде силуэта. Так постепенно дети учатся сводить любую конструкцию доступную младшим школьникам, к совокупности простых геометрических тел и фигур.

Работа по развитию образного мышления – процесс длительный, во многом зависящий от условий, индивидуальных способностей и подготовки школьников. Но опыт показывает, что такой прием в работе доступен младшим школьникам и приближает их мышление к практическим действиям, т.е. способствует формированию умений выразить мысленный образ на плоскости. Эффективным средством в этой работе является учебное пособие «Геометрический конструктор». Это своеобразная игра по принципу мозаики, которая состоит из набора геометрических фигур, разных по форме, цвету и величине. Такой геометрический конструктор ребята выполняют из плотной бумаги на практических занятиях.

В школе на уроках труда уже первоклассник должен уметь вырезать из нелинованной бумаги прямоугольник, квадрат, многоугольник, уметь определить форму окружающих предметов и их частей.

Во втором классе познания и умения ребят расширяются и углубляются, а учащиеся третьего класса должны уметь строить геометрические фигуры при помощи чертежных инструментов, вычислять площадь прямоугольных фигур, применять масштаб, устанавливать равенство частей фигур на глаз, путем наложения и т.д. Поэтому изготовление набора геометрических фигур не вызывает затруднения. Как правило, ребята активно включаются в работу, им не терпится сразу же сложить, собрать силуэты таких технических объектов, которые им больше всего нравятся, или тех, которые они видели на экскурсии. Дети выполняют рисунки по памяти, представлению, а часто и по воображению, сначала простые силуэты (вагона, автобуса, троллейбуса, грузовой автомашины, ракеты, самолета и т.д.), а затем более сложные. На последующих занятиях, когда у них появится некоторый опыт в подобной работе, геометрический конструктор можно дополнить правильным шестиугольником, параллелограммом, равнобедренной трапецией, частями геометрических фигур (часть круга и т.д.). При этом можно создать силуэты более сложных устройств, таких, как часы, весы и др., где нужно построить многоугольник заданного размера, определить пропорциональность отдельных частей, применить масштаб и т.д.

При выполнении более сложных геометрических фигур необходимы дополнительные пояснения младшим школьникам с учетом учебных программ и возрастных особенностей ребят. Построение более сложных геометрических фигур рекомендуется выполнять младшим школьникам на клетчатой или миллиметровой бумаге, а затем переносить контурное изображение на нелинованную бумагу или картон. На итоговых занятиях с геометрическим конструктором важно добиться того, чтобы учащиеся собирали силуэт задуманного технического объекта не только из имеющихся в наборе фигур, но и могли дополнить силуэт элементами, которых не хватает по замыслу. Познакомившись с таким приемом работы и опираясь на свои знания, умения, навыки, школьник способен создать образ, силуэт почти любой конструкции, взяв за основу геометрические формы.

В начальном техническом моделировании создание силуэта, т.е. практическое выражение мысленного образа на плоскости необходимо как процесс творческого поиска и планирования практических действий в ходе осуществления своего замысла. Выполненный силуэт помогает начинающим моделистам нагляднее представить будущее изделие, яснее увидеть этапы дальнейших практических действий, обсудив свой замысел с товарищами по работе и руководителем кружка. Бывает, что в процессе работы ребята меняют свои замыслы и проверяют целесообразность изменений на силуэте. Особенно эффективно применение такого приема в коллективной работе, когда форму и устройство объекта решает группа ребят.

Каждый может или защитить свое предложение, создав силуэт, или отказаться от своей идеи, увидев несостоятельность ее уже в плоскостном изображении.

Приведенные примеры подтверждают, что пользуясь вышеуказанным приемом в работе, дети выражают свои конструкторские идеи, как и взрослые, в плоскостном изображении, только не в виде чертежа, а в виде силуэта. Опыт показывает, что такой метод работы с младшими школьниками способствует закреплению и углублению учебного материала; расширению политехнического кругозора, развитию пространственного представления и воображения; приближению мышления младших школьников к чтению, а затем составлению чертежа; формированию технического мышления и приближения его к практическим действиям. Таким образом, создание силуэта для младших школьников является не только способом наглядного выражения мысленного образа, но и средством перехода к графическому плоскостному изображению, к моделированию реального образа контурных, а затем и объемных моделей.

Развитие образного мышления – подготовка к объемному моделированию.