– традиционные «Дни кафедр», вовлекающие студентов в творческую атмосферу педагогических коллективов;
– издание сборников научных студенческих работ;
– издание методических рекомендаций по организации самостоятельной работы;
– работа студенческих научных кружков, проблемных групп;
– получение учащимися дополнительной творческой специализации через работу факультета дополнительных педагогических профессий и др.
Как показали результаты самообследования, большинство преподавателей университета используют современные методы и формы, активизирующие познавательную деятельность студентов на учебных занятиях. Среди них: дискуссионные (полилог, анализ сконструированных и естественных ситуаций, семинары-диспуты), игровые (деловые, дидактические и ролевые игры), методы моделирования и проектирования, экскурсионные занятия, творческие задания, учебные конференции по наиболее важным темам, использование элементов рейтинговой оценки знаний студентов, просмотр видеозаписей открытых уроков с их последующим анализом, мониторинг качества знаний, педагогические мастерские, тренинги по педагогической рефлексии и др.
Широко используются элементы проблемного обучения с опорой на исследовательский подход и интеграцию знаний, полученных при изучении теоретических дисциплин. Кафедрами разработана и активно используется система тестовых и контрольных заданий по преподаваемым дисциплинам. Ежегодно пересматривается тематика курсовых и выпускных квалификационных работ.
В процесс обучения внедряются новейшие технологии с использованием мультимедийного оборудования, аудио- и видеоматериалов, компьютерных обучающих программ и ресурсов Internet.
На всех кафедрах по всем дисциплинам учебных планов созданы учебно-методические комплексы, содержание которых определяется «Положением об УМК». С целью актуализации знаний студентов для чтения лекций и проведения других видов занятий приглашаются наиболее опытные и известные работники школ города и области, ведущие специалисты предприятий, организаций и учреждений различных отраслей хозяйства региона.
Одним из результатов поиска оптимальных форм организации учебного процесса явилась активизация самостоятельной работы студентов, которая была направлена на решение следующих задач:
− формирование у студентов навыков самостоятельной учебной, научно-исследовательской и практической деятельности;
− содействие развитию и углублению профессиональных, научных и практических интересов студентов.
Самостоятельная работа студентов в соответствии с ГОС ВПО составляет 50 % учебной нагрузки в неделю и включает в себя:
− подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным и др.) и выполнение соответствующих заданий;
− самостоятельную работу по отдельным темам учебных дисциплин в соответствии с рабочими учебными программами;
− подготовку к учебным практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;
− выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
− подготовку выступлений, докладов, реферирование научных статей, монографий;
− подготовка к федеральному интернет-экзамену;
− самоконтроль в форме тестирования;
− практические расчетные задания, решение ситуационных задач, кейсов и др.;
− подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе курсовым экзаменам и зачетам;
− подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы;
− работу в студенческих научных кружках и семинарах;
− самоподготовку в компьютерном классе.
Методическое обеспечение самостоятельной работы включает варианты контрольных заданий, сборники задач, методические указания по изучению дисциплин, выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ. Данные материалы содержат вопросы для самопроверки, тренировочные тесты, логические задачи. Контроль самостоятельной работы проводится в форме тестирования, собеседования, заслушивания докладов, проверки рефератов, коллоквиумов и др.
С целью оптимизации контроля самостоятельной работы студентов на каждый семестр учебного года кафедрами разрабатываются графики контроля самостоятельной работы по всем дисциплинам.
Одной из эффективных форм организации самостоятельной работы студентов, наиболее часто используемой на всех факультетах университета, является блочно-модульная система обучения. Так, на факультете педагогики и методики начального образования активно используются при изучении новых курсов или тем модульные программы, которые предоставляют студентам возможность самостоятельно планировать свою работу. В технологической карте изучения модуля предусматриваются все формы занятий и виды контрольных заданий по теме, подробный план лекционных и лабораторно-практических занятий, темы рефератов, требования к знаниям и умениям студента по теме, список литературы, описание процедуры сдачи модуля. Виды самостоятельной работы, заложенные в модуле, различаются по следующим признакам:
– характеру познавательной деятельности студентов (репродуктивные, репродуктивно-творческие, творческие);
– форме организации (общие, групповые, индивидуальные);
– целевой направленности (для восприятия и осмысления, для обобщения, для применения в практической деятельности).
Активно используется блочно-модульная система при оценке качества подготовки учащихся на историческом отделении БГПУ. В соответствии с конкретной практикой последних лет, по многим дисциплинам учебного плана со студентами проводится до 6-8 собеседований по материалам всех тем (разделов) в течение семестра, по результатам которых выставляется итоговая экзаменационная оценка. При этом студент имеет возможность повысить свою оценку, сдав экзамен в ходе сессии.
Преимущество этой системы, в основе которой лежит принцип добровольности (используют до 80 % учащихся), в первую очередь заключается в том, что студенты могут работать ритмично, без внешнего принуждения. Преподаватель получает возможность максимально реализовывать индивидуальный подход к студентам, учитывая уровень их общеобразовательной подготовки, наличие определенных умений и навыков, а также успешно корректировать уровень усвоенных знаний. Важно, что система блоков позволяет вполне качественно усвоить материал даже менее подготовленным студентам, тогда как для «сильного» студента она предоставляет широкие возможности саморазвития, в большей степени стимулирует его познавательную активность, чем традиционная система работы. Эффективность освоения материала по блочной системе подтверждается не только итоговыми оценками, но, прежде всего, повышением качества работы студентов в ходе аудиторных занятий, прочностью усвоения важнейших фактов и понятий.
На кафедрах педагогики и психологии традиционную форму контроля знаний – экзамен – совмещают с научно-психологическим исследованием, которое заблаговременно предлагается студенту и призвано стимулировать его повседневную учебную деятельность через активизацию самостоятельного учебно-научного поиска. На физико-математическом факультете, на отделении химии существует практика индивидуальных заданий в виде комплексных задач. На филологическом отделении при подготовке учителей русского языка и литературы со специализацией практическая журналистика в организации самостоятельной работы студентов активно используется непрерывная практика в средствах массовой информации, которая даёт возможность выполнять задания к практическим занятиям непосредственно на предприятии.
Преподаватели исторического отделения в организации учебного процесса активно используют рейтинговую систему оценки знаний учащихся, предполагающую определение суммы баллов за выполнение различных видов профессионально значимой деятельности (работа на семинарских и практических занятиях, выполнение творческих работ различного уровня сложности, тестирование, «портфолио» и др.). Данная система помогает формировать у студентов потребность к систематическому труду, укреплять учебную дисциплину, повышать творческую и познавательную активность и ответственность за результаты своей деятельности.
Эти, а также многие иные успешно апробированные формы представляют элементы и составные части общевузовской системы самостоятельной и индивидуальной работы.
В целом за отчетный период удалось усилить планомерность и целенаправленность учебно-методической работы, ее роль в интенсификации учебного процесса, создать единую систему методического обеспечения всех видов учебных занятий.
Организация практики студентов
В системе профессиональной подготовки кадров важная роль отводится различным видам практик. Коллектив университета работает над тем, чтобы они стали органической частью учебно-воспитательного процесса.
В вузе по аттестуемым специальностям существует различные виды практик:
· производственная (в т.ч.педагогическая);
· учебная, учитывающая профиль специальности:
– полевая (естественно-географический факультет);
– технологическая (индустриально-педагогический факультет);
– археологическая и архивно-музейная (историческое отделение);
– фольклорная и диалектологическая (отделение русского языка и литературы);
– художественно-оформительская и пленэр (отделение изобразительного искусства) и др.;
· преддипломная – как часть основной образовательной программы, являющаяся завершающим видом практики и проводимая на выпускных курсах после освоения студентом программ теоретического и практического обучения.
Практика в университете организуется в соответствии с Положением о практике и программами практик по каждой отдельной специальности.