«Принцип развития опыта через взаимодействие означает, что образование по своей сути социальный процесс. Взаимодействие реализуется в той мере, в какой отдельные люди составляют социальную группу» (Дьюи, с.352). А.Ю.Уваров приводит шесть теоретически обоснованных и практически проверенных утверждений, описывающих условия, которые необходимо соблюдать, чтобы группа совместно работающих учащихся становилась эффективной группой:
1. Позитивная взаимозависимость.
Члены группы чувствуют, что они нужны друг другу для выполнения поставленной задачи. Создавая для этого условия, преподаватель:
· устанавливает общие (групповые) цели;
· вводит систему наград и поощрений;
· распределяет материал и информацию;
· определяет роли для каждого члена группы.
2. Непосредственное взаимодействие членов группы.
Главный учебный ресурс групповой работы – возможность свободно общаться.
Суммирование идей вслух, выслушивание объяснений товарищей и предложение своих объяснений – главные виды речевого взаимодействия членов группы.
3. Индивидуальная оценка результатов.
Постоянное подчеркивание индивидуальной ответственности и оценивание каждого ученика.
4. Обучение навыкам групповой работы.
Изучение приемов общения, техники руководства, процедуры принятия решения, разрешения конфликтов.
5. Рефлексия.
Предоставляется специальное время и правила для анализа эффективности своей работы, оценка использования навыков групповой работы.
6. Сознательное использование эффективных структур взаимодействия учащихся.
Вот примерно как была организованна работа
Состав группы: 25 человек.
Подгруппы по 4-5 человек.
Каждая подгруппа как самостоятельно так и с помощью преподавателей изучает одну из тем.
Затем каждый слушатель подыскивает себе партнера, усвоившего другую тему по карточке. Произведя обмен карточками, т. е. Обучив друг друга по соответствующими понятиями и проконтролировав знания друг друга по соответствующей теме контрольными вопросами, слушатели меняют партнеров. Каждый ученик осваивает все карточки; занятия со своей группой; преподаватели отвечают на возникшие вопросы и проверяют полученные знания. Старшие в группе работают друг с другом и учителем.
Алгоритмы работы в группе по парам:
А. Каждый может объединиться в пару с любым учеником.
Б. Каждая пара берет задание, и каждый из партнеров объясняет задание. Ключевые слова записываются.
В. Работа пары считается оконченной, когда каждый из партнеров усвоил задание.
Г. По окончании работы пара распадается и дети ищут себе партнера по прежнему правилу.
Хорошо усваивается учебный материал вследствие того, что каждый подходит к изучаемому предмету в двойственном качестве; как ученик и как учитель. Этот метод предполагает значительно более активную позицию обучаемого в познавательном процессе, что повышает количество информации, остающейся в долговременной памяти. Жизнеспособность алгоритма доказывается тем, что она:
a) обладает минимальной работоспособностью (потенциально заложена возможность работать каждой паре);
b) любой ученик, отработав в одной паре, имеет возможность перейти в следующую и т. д.;
c) после окончания работы одной пары всегда найдется другая пара, окончившая работу.
Вот как работает преподаватель Шекихачева Л. А.: использую в работе структуру модели интеллекта Гилфорда. В этой модели выделяют несколько первичных участвующих в общении видов мыслительной деятельности:
– когнитивная память (репродукция фактов);
– конвергентное (стимулирование учителем собственных представлений учащихся);
– оценочное мышление учащихся.
Такая форма общения помогает в определении уровня понимания и стиля мышления учащихся, в поддержании устойчивой обратной связи, в контроле степени достижения целей обучения. Поэтому в первый год обучения работаю над развитием у школьников следующих навыков и умений в сфере устной коммуникации:
o внимательно слушать разговорную речь;
o употреблять слова, произношение и вербальные знаки, соответственно ситуации;
o умело пользоваться голосом;
o выделять главные идеи, мысли;
o отличать факты от мнений;
o различать информативные и убеждающие сообщения;
o излагать мысли ясно и точно;
o аргументировать и защищать свою точку зрения;
o строить рассказ логично и последовательно;
o задавать вопросы;
o уметь выражать свои чувства и мысли.
Таким образом, уже в старших классах они могут быстро включаться в процесс обмена мнениями, выделять главное, анализировать и синтезировать предложенный материал, участвовать в обсуждении и вовлекать в работу других.
В начале парной формы работы учителю необходимо учесть, что у ребят нет опыта совместной работы. Поэтому учитель должен научить учащихся этой работе, демонстрируя перед классом этапы этой работы, показывая перечень вопросов, которые нужно задавать друг другу. Потом двое учеников показывают, как они будут работать в паре. Потом они меняются ролями. В первый год очень трудно двигаться, потому что каждый ученик должен двигаться в своем темпе, обусловленном способностями, трудолюбием и интересом к предмету. И они должны придерживаться общего правила для всех: готовиться самым тщательным образом, потому что, если выступающий путается, сбивается, тянет резину, его слушать не будут. Когда более половины ребят класса будут научены работать по этой методике, можно начинать коллективную работу. В работе в парах сменного состава акцент надо делать на устном выполнении задания, потому что это в основном устное общение. И при выполнении письменных работ, заполнении таблиц они его проговаривают.
Примеры приемов использования парной работы:
1. При изучении параграфа, содержащего не очень сложный материал, сначала читаем, разбираем по абзацам, выделяя самые важные мысли (методика Ривина). Потом ученики самостоятельно читают и рассказывают его друг другу. А закрепляют фронтальными вопросами или тестовыми заданиями. При такой форме организации работы обязательно ученики выставляют друг другу оценки. Получается, что все работают со всеми: мальчики – девочки, отстающие – сильные: все перемешивается в единый победный процесс, в единую коллективную работу и, как правило, единицы ребят получают «3», в основном «4» или «5».
2. Выносится определенный перечень вопросов, на которые отвечает учитель, все учащиеся готовятся по этим вопросам к следующему уроку, а отвечают желающие (на любой вопрос). Отличный ответ у доски дает право экзаменовать других учеников. В конце урока (2-3 ребят) выводят единую оценку тому ученику, с кем работали совместно.
То есть в классе все становятся экзаменаторами и экзаменующимися, кроме тех, кто отвечал учителю. Если возникает конфликтная ситуация между учениками, они могут выбрать другого экзаменатора. Если отвечающий не согласен с оценкой, ему дается возможность доработать и ответить учителю на следующем уроке. Внешне класс – улей: все разговаривают, передвигаются по классу, шум и для непосвященного – ералаш. Но уже проверено, ученики спрашивают друг друга строже, чем учитель (обычно применяется при обобщении темы).
3. Работа с терминами (текст на доске или на карточках).
На доске записывается текст, с пропущенными словами, который заполняется карандашом в течение нескольких минут. Затем проверяется правильность заполнения. Дается возможность прочитать несколько раз, закрывается текст, и ученики начинают его рассказывать друг другу. Если ученик не может передать содержание текста – доучивает. Тексты обновляются с изучением новых тем.
4. Методика взаимообмена заданиями.
На уроках биологии и в ГПД применяют методику, которую разработал М.А.Мкртчян. На карточках даются два однотипных задания. Карточки пронумерованы. Ученикам дается время для обработки полученной карточки. Предположим, каждый ученик успешно справился со своей карточкой, значит, они могут обменяться заданиями. Обмен осуществляется следующим образом: Кольцова обучает Аджиева, заново отвечая на вопросы своей карточки. При этом, если есть необходимость, она дает теоретическое объяснение, отвечая на все вопросы Аджиева. Затем они меняются ролями: теперь в роли обучающего – Аджиев, а обучаемая – Кольцова. Затем они обмениваются карточками и самостоятельно их прорабатывают. Проверив друг у друга, правильность ответов, они расходятся. На этом их работа в данной паре заканчивается, а пара распадается. Каждый из них ищет себе нового напарника. Предположим, что в классе 16 человек и все приступают к изучению темы, разбиваясь на пары. Значит, мне нужно заготовить карточку – опросник на 8 групп. Все 8 карточек дается ученикам и делается отметка в таблице учета, против группы ставится *.
| Задание Ф.И. ученика | К-11 | К-12 | К-13 | К-14 | К-15 | К-16 |
| Аджиев М. Кольцова А. | * | |||||
| Бжекшиев Р. Кабардуков Б. | * | |||||
| Собакарь В. Афашоков И. | * | |||||
| Игнатова А. Михайлова Л. | * | |||||
| Макитова М. Геккиева Л. | * |
Прорабатывают материал, если возникают затруднения, учитель консультирует. Работу можно делать в тетрадь. После проверки и получения положительного результата (ученики защищают свою работу у учителя) им ставится знак «+». Через некоторое время таблица приобретает следующий вид: