Основным структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача. Она отличается от всяких других задач тем, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности, а не в изменении предмета деятельности. Учебная задача – это переформулированная обобщенная цель учебной деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного учебного задания; решая ее, учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями, развивают свои личностные качества, направленные на «умение учиться», т.е. достигают поставленной цели.
Решение учебных задач складывается из системы учебных действий, направленных на достижение цели. Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий: восприятие сообщений, наблюдение, актуализация опорных знаний, предметно-практические действия, изучение содержания предметной задачи и преобразование ее условия, выдвижение и проверка гипотез, составление плана решения, проведение эксперимента, выполнение упражнений, самоконтроль и самооценка действий и т.д. Содержание и «глубина» такого преобразования материала может быть различной, она определяется тем составом способов учебных действий, которыми обладает ученик, и степенью их сформированности. Богатство освоенных способов и гибкость их применения определяют степень сложности учебной деятельности для ученика.
Наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности, Е.Н.Кабанова-Меллер называет приемом деятельности. Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания; правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу, его можно перестроить и создать на этой основе другой прием.
Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется умением; умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется как навык. Если при наличии умения человек вынужден осуществлять оперативный контроль за выполнением действий, то на уровне навыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности (хотя при необходимости может это свободно сделать). Таким образом, термины «умение» и «навык» отражают разный уровень сформированности соответствующих действий и операций. Понятие «уровень» относится и к программе деятельности в целом. На основе того, структуру каких компонентов деятельности она отражают, выделяют программы трех уровней: 1) только исполнительских, 2) информационных и исполнительских компонентов, 3) мотивационно-целевых, информационных и исполнительских. В процессе деятельности на основе программы – инструкции у субъекта формируется своя индивидуальная программа деятельности.
Среди приемов учебной деятельности выделяются различные виды и категории.
Приведем известную классификацию Ю.К.Бабанского основных общеучебных умений и навыков, соответствующих структуре учебной деятельности и процессу усвоения знания:
1) учебно-организационные (определение задач, рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности),
2) учебно-информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение),
3) учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ НАДПРЕДМЕТНЫХ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
(выделяемых ак. Поташником М. М.)
I. Учебно-интеллектуальные умения
Умение диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать, систематизировать, выделять главное, существенное, устанавливать причинно-следственные связи, умение проводить аналогии, находить ассоциации и пользоваться ими.
Исследовательские умения поставить задачу, сформулировать гипотезу, выбрать методы решения, осуществить доказательства и проверить.
II. Учебно-познавательные умения
Умение составить план ответа или выступления (тезисы, реферат, доклад), аннотации, конспекты, рецензии; умение пользоваться различными видами чтения (скорочтение), умение участвовать в учебной дискуссии, вести полемику, умение задавать вопросы.
Практические исследовательские умения наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, измерения, конструировать, моделировать, пользоваться поисково-информационными, техническими средствами обучения.
III. Поисково-информационные умения
Умение обращаться со словами, энциклопедиями, электронными каталогами.
IV. Учебно-организационные умения
Умение планировать текущую и перспективную учебную работу
организовывать самого себя, самоконтроль, самоанализ, познавательная деятельность в коллективе, умение сотрудничать при решении учебной задачи.
Резюме: обслуживающие действия со всеми предметами названы выше. Главные: опознание категории формы, величины, функции, причины, следствия, повода определение поэлементного состава объекта, связи целого и его части, обязательное усматривание альтернативы, видение диалектической сущности любого явления и сущности.
Алгоритм освоения надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций.
1. Диагностика и выбор.
2. Мотивация и целеполагание.
3. Инструктирование.
4. Реализация.
5. Анализ.
6. Упражнения доведения умения до навыка.
7. Перенос в другие области.
Условия эффективного формирования надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций.
1. Включение в ткань урока или внеурочной работы.
2. Обеспечение единства действий всех учителей и воспитателей школы.
3. Наличие вспомогательного материала в виде памяток для каждого ученика, в соответствии с его особенностями (обязательно для всех).
4. Возможные уровни обязательного усвоения учебного материала:
А) знание (запоминание, воспроизведение);
Б) понимание (объяснение, изложение, интерпретация);
В) применение (по образцу, в исходной ситуации и в измененной ситуации);
Г) уровень обобщения и систематизациии (выделение части из целого и комбинации элементов для получения целого нового);
Д) уровень эмоционально-ценностного отношения.
Резюме: каждый высший уровень включает в себя требование предыдущего.
Учебный план сетевой образовательной программы «Восхождение на Эльбрус»
Цель программы: возрождение субъективной позиции самого ученика.
Категория слушателей: учащиеся и учителя.
Форма обучения: Интернет.
Срок обучения: индивидуально.
Режим занятий: индивидуален.
| № | Наименование модулей | время | Форма контроля |
| 1. | Диагностика a) Тестирование b) Приглашение к восхождению на Эльбрус. | Тестирование | |
| 2. | Путеводитель | Тестирование | |
| 3. | «Айкидо» - или умение общаться a) Групповая работа b) Роль в группе | Самостоятельная работа | |
| 4. | Приемы – умения – навыки a) Что понимается под надпредметными умениями и навыками? b) География c) Математика d) Биология e) Русский язык f) Физика g) История | Размышление Ш. Холмса Решение задач, выполнение заданий. Анализ дневника Танеева | |
| 5. | Методы активизации мыслительной деятельности | Самостоятельная работа | |
| 6. | Подготовка отчета о восхождении на Эльбрус Экспертиза чужого отчета | Отчет Экспертное заключение | |
| 7. | Подготовка собственного маршрута | Составление образовательной программы |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
В главном - единство, в спорном - свобода
Объяснительная записка
Утверждение свободы вероисповедания - одно из бесспорных достижений социального развития нашей страны. Еще в начале 90-х годов было ясно, что роль религиозного фактора в обществе усиливается, и, более того, по мере спада волны национального самосознания основным критериям самоидентификации личности становится религия (С. Хантингтон).
На Северном Кавказе (и не только) массовой школе пришлось столкнуться с одним из радикальных течений в исламе - ваххабизмом. С другой стороны, усилилась и прозелитизская деятельность различных религиозных объединений.
Государство, объявив себя "вне религии", полностью самоустранилось от контроля за качеством "духовной пищи", потом поручило эту работу правоохранительным органам и намеревается решить эту проблему силой, пытается издавать приказы, рекомендательные письма о пользе одной из религиозных конфессий.
Число детей, вовлеченных в различные религиозные организации, в нашей школе тоже стало увеличиваться, это приводило к конфликтам в семье и школе, углублялся отрыв детей от ценностей национальной культуры, разрушению подвергались национальная ментальность, историческое сознание, гражданственность, что заставило нас по-новому взглянуть на взаимоотношения с религией и религиозными организациями и серьезно заняться изучением истории религии. Педагоги, воспитанные советской школой, не обладали даже элементарной информацией, которая помогла бы уберечь ребенка, семью, школу от разрушительного влияния экстремизма, не могли объяснить грань между религиями, созидающими национальную культуру и ее разрушающими.
Большинство детей, оказавшихся вовлеченными в религиозные организации, оказалось из малообеспеченных, малоимущих, неполных семей. Эти ребята ничем особо в школе не выделялись, были пассивны в общественной жизни и почти всегда имели проблемы с обучением.