4. Выработка единых подходов в проведении мониторинга образовательной деятельности.
5. Будет создан единый информационный центр с базой данных на всех участников образовательного процесса и мониторинга результатов образовательной деятельности на базе локальной компьютерной сети МОУ «Лицей № 1».
Совместная работа в рамках ассоциации позволит эффективно решать проблемы реорганизации в соответствии с поэтапными шагами
Глава 8. Как же ты уча других, не учишь себя самого?
Идея К.Д.Ушинского о том, что передается не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из опыта, является основополагающей при анализе вопроса об обобщении педагогического опыта.
Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов деятельности предполагает от педагога:
- ориентацию на новую парадигму образования, которая определяется холистским мышлением;
- освоение новой позиции учащегося как субъекта и объекта образовательной деятельности и общения;
- освоение наиболее продуктивными и достойными способами взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, договор, что невозможно без стремления понять другого и себя, помочь ему, без умения общаться, преодолевать себя, договариваться;
- широкое привлечение семьи к воспитательному процессу в школе. Они не только «заказчики», но и участники воспитания, сотрудничающие с педагогами и детьми;
освоение деятельностью работы в «команде», где он:
вырабатывает совместные решения с детьми, коллегами, родителями;
разрабатывает концепции и проекты;
реализует эти проекты;
рефлексивно оценивает и осмысливает полученные результаты.
Использование технологии коллективного взаимодействия меняет и функциональные обязанности педагога – воспитателя. Как отмечает В.К.Дьяченко, если раньше учитель излагал, объяснял новый материал и нужно было всех учить и, в какой-то мере, воспитывать (научить не объязательно – Учиться, учиться и учиться!), то теперь, когда ученик сам в положении учителя, важнейшей задачей педагога-воспитателя становится не само по себе исполнение обучения и воспитания, а постоянное совершенствование, рационализация и модернизация учебно-воспитательного процесса.
А самая главная функция профессионального педагога-воспитателя – формирование педагогического мастерства у каждого школьника.
Следующая функция. Всегда нужен специалист-предметник – глубоко знающий предмет изучения для устранения препятствий, раскрытия перспектив, обеспечивающий темп продвижения вперед.
Требуется от педагога-воспитателя и работа организационного характера. Подготовка непосредственных своих помощников, чтобы управление учебно-воспитательным процессом осуществлялось школьниками.
Ну, и, конечно, педагог всегда и воспитатель.
Педагог должен быть:
- способным к росту (растет сам);
- зависимым и пластичным, т.е. способным приобретать опыт (навык).
Нормальный взрослый, как и ребенок, постоянно растет. Различие лишь «в характере роста, обусловленном разными условиями» (Дьюи, с.51). Личность развивается по-разному в течение первой и второй половины жизненного цикла. В ходе первой половине жизни (35-40 лет) наступает время внешней экспансии. Силы созревания управляют ростом эго и раскрытием способностей к взаимодействию с внешним миром. Молодые люди учатся уживаться с другими и стараются завоевать как можно больше социальных наград. Затем наступает кризис середины жизни. Неудачи и конфликты происходят тогда, когда люди начинают цепляться за ориентиры и ценности первой половины жизни (пытаются сохранить внешнюю привлекательность, твердят о своих прошлых победах и т.д.). Во второй половине мужчины утрачивают часть своих агрессивных амбиций и больше времени уделяют личным отношениям с другими людьми, а женщины становятся более агрессивными и независимыми.
Коллективные способы деятельности в процессе педагогического общения привносят в классы и аудитории нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности смыслового образования.
Как и всякое сильнодействующее средство эта деятельность должна осваиваться под наблюдением «из рук в руки», лучше всего на курсах. Однако, очень важен вопрос об участниках таких курсов, потому что, как показала практика, в силу своих личностных качеств от 2% до 5% преподавателей не могут освоить паритетные, открытые отношения с учебной группой, оставаясь вполне профессионально умелыми в традиционном методе обучения. Даже те преподаватели, которые проявляют явную заинтересованность в своей переподготовке признаются в очень большом напряжении, которое потребовало освоение коллективных способов деятельности. А нужно ли переучивать? Высокий уровень коммуникативных умений продемонстрировали только 15% учителей школы, а более 25% показывают низкий уровень таких умений (для этой группы свойственна безапелляционность суждений, однозначность выводов, авторитарная позиция в целом). Многие исследователи пришли к выводу, что причиной кризиса в образовании является позиция учителя по отношению к ученикам. Джон Холт в монографии «Вместо образования: «Как помогать людям достигать успехи» пишет: «Подготовка учителей строится таким образом, что эти люди начинают ощущать себя учителем с большой буквы – человеком, поставленным на пьедестал и общающимися с миром и учениками с пьедестала». В качестве альтернативы Дж.Холт вместо учительского образовывания предлагает просто делание что-то вместе. Он предлагает различать учителя (занимающегося образованием своих учеников, подтягиванием их до заданного уровня) и учителя (помогающего учащимся в их собственной учебной активности). На наш взгляд эта роль требует знания технологии коллективного взаимодействия.
При проведении семинаров, курсов, творческих мастерских, мастер-классов было выделено пять особенностей обучения взрослых:
Потребность в смысловом обосновании. «Зачем мне это нужно?» первое, что спрашивает слушатель, поэтому упоминание о том, зачем это важно знать, какие отрицательные последствия связаны с незнанием, что будет, если они не изучат, не освоят этот материал, необходимо повторять несколько раз.
Самостоятельное освоение материала. Основной чертой взрослого является способность принимать решения и нести за них ответственность, а когда он выступает в роли ученика, он вновь попадает в прямую или косвенную зависимость от учителя и испытывает дискомфорт. Поэтому наша задача дать ему возможность выбора из нескольких альтернатив. Мы на наших занятиях предлагали выбрать для себя изучение или теоретического материала, или посещение мастерской, или знакомство с документами и т.д.
Использование жизненного опыта слушателей. В силу своих личностных качеств до 40% преподавателей не могут освоить партнёрские, открытые отношения с учебной группой, не признают, что они делают что-то не так. Не подвергается сомнению свой жизненный и профессиональный опыт. Чем больше этот опыт, тем сильнее сила сопротивления. Она не показывается, открыто, особенно, если её надо демонстрировать вышестоящему в служебной иерархии, но про себя: «А я всё равно буду делать по-своему!»
Конечно, если мастерство ведущих семинара, курсов достаточно они обязательно используют жизненный и педагогический опыт участников занятий.
Назревшая необходимость – залог готовности к обучению.
В привычной ситуации предъявление учебного материала само по себе предполагает желание его освоить. В случае обучения взрослых даже указание руководства или рекомендующие циркуляры не всегда убеждают, в том, что это обучение им действительно необходимо. Поэтому необходимость специального обращения в начале семинара о требованиях к знаниям и умениям очень важно.
Практическая направленность: ориентация на реальные задачи в реальном контексте. Потребность в новых знаниях носит не обособленный (отвлечённый), а ситуативный характер. Иначе говоря, учитель ждёт, что ею научат как на своём рабочем месте, нужно осуществлять действия, включенные в рабочий контекст, чтобы получить результат. Поэтому необходимо выстроить логику реальных действий, путём анализа реальных педагогических потребностей учителей и школ, где они работают.
Проведённый нами опрос более 100 учителей в Эльбрусском районе показывает, что необходимость повышения квалификации вызвано:
Потребностью в повышении качества образования своих учеников.
Потребностью в личностно – профессиональном развитии.
Особый вопрос, когда на семинарах участвуют работники управлений образованием, которые должны понимать, какой учебный процесс они организуют. Ещё одна область – это повышение конкурентоспособности. Мы все сейчас испытываем давление обстановки на рынке труда. И получается чтобы остаться на своём месте, необходимо двигаться вперёд.
В конце занятий была проведена рефлексия учёта особенностей взрослой аудитории, ставились баллы напротив каждой потребности т.е. была сделана попытка сделать предметом специального рассмотрения учёт особенностей взрослой аудитории, т.е. перенесли её из способа работы в её содержание.
В другой раз в качестве аналитиков выступили старшеклассники школы, которые вступили в полемику с педагогами по вопросу: «Чем руководствуется учитель при выборе методов, организационных форм, средств, приёмов обучения? Всегда ли можно сказать, что критерием являются интересы, способности, склонности, потребности учеников?»
Ещё Л. Н. Толстой обнаружил 3 закона реальной педагогической практики:
Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый удобный для себя способ преподавания.
Чем способ преподавания удобен для учителя, тем он не удобнее для учеников.