Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме “Горы (или равнины) Земли”. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.
· К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:
проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры); проекты освоения территорий; проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.
Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты, разработки, карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству и т.п. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.
Очень важно, что при работе над проектом школьники не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.
Работа над проектом требует продолжительного времени: от нескольких недель, если речь идет о минипроекте, до нескольких месяцев. Поэтому четкость в организации работы школьников и промежуточный контроль за их работой от этапа к этапу – необходимые условия успешного выполнения поставленной задачи.
Применение данной методики в курсе географии
В своей работе я широко использую данный метод, так как он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Работая над проектом, учащиеся раскрывают свои творческие возможности, они становятся «колумбами» своего времени. Пусть их работы не такие значимые для истории, но они имеют возможность высказать своё мнение, суждение по любой теме.
Проектно-исследовательский метод может найти применение не только в старших классах. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, я начинаю эту работу в младших классах: с 5 класса постепенно ввожу занятия, посвященные проблемным вопросам (проблеме взаимодействия общества и природы, исторического развития животных и человека и т.д.). В 6 классе исследовательская работа начинается с изучения глазомерной и полярной видов съемки местности. При изучении данной темы учащиеся строят план местности в районе школы, составляют его описание, экологическое состояние, перспективу развития этого участка. Актуален и новый предмет «Краеведение» для проектно-исследовательской работы в 6 классе, где почти каждая практическая работа - новое открытие для ученика.
Изучая климат и природные зоны материков в 7 классе, сочиняем рассказы несостоявшихся путешествий. Задание звучит так: используя знания, полученные на уроках, с помощью дополнительной литературы, средств массовой информации написать сочинение на тему: «Три дня в Африке» или «Дневник несостоявшегося путешествия», «Памятка тому, кто окажется в Австралии (на Амазонке и т. д.)». При этом текст должен содержать не только описание природы и климата, но и карту материка с маршрутом путешествия. Эти задания развивают воображение, творческую активность, любознательность. А именно любознательный ребенок способен к саморазвитию.
В рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной среды» и с победой в ПНПО, став грантополучателями российского уровня, проведено оснащение нашей средней общеобразовательной школы компьютерной техникой и программным обеспечением. Каждый кабинет школы оснащен компьютером. Благодаря этому в географическом кабинете есть интерактивная доска, с помощью которой наглядно можно представить любое исследование (путем наложения, рисования и т. д.). Например, с помощью неё мною был проведён урок в 7 классе «Антарктическая экспедиция». Во время занятия учащиеся провели мини-исследования: путем наложения карт объясняли местонахождение месторождений полезных ископаемых и особенностей рельефа, доказывали влияние морей на климат, прокладывали туристический маршрут.
При изучении географии России упор делаю на практические работы. Некоторые задания даю на дом, усложняя их. Например: «Провести исследование реки по плану» (Рек в стране много, поэтому река даётся каждому своя). За основу беру типовой план, но дополняю его пунктом о заповедниках и обязательным условием: все пункты исследования отобразить на контурной карте. Рассказ о заповедниках учащиеся оформляют в виде презентации.
После изучения природных зон России провожу такую исследовательскую работу, как построение гипсометрического профиля по территории России с севера на юг. Эта работа итоговая. 80% учащихся справляются с ней на «4» и «5». В четвертой четверти при изучении темы «Население России» класс делю на группы и даю задания с использованием статистического материала. Этот материал каждая группа должна собрать самостоятельно: у учащихся своего класса(1 группа), у учащихся параллели (2 группа). Выводы представляют в виде исследовательской работы.
Не вызывает сомнения необходимость использования современных технологий и возможностей Интернет в качестве источника информации доступного всем. Новизна заключается в ориентации на социальную активность ученика, повышение роли компьютера в овладении учащимися опытом творческой деятельности. Тысячи российских пользователей сегодня читают через Интернет отечественные и зарубежные газеты и журналы, получают последние новости со всего мира, путешествуют по музеям, интересуются историей, культурой и природой разных стран. Ресурсы и возможности Глобальной сети безграничны. Почему бы не приобщить наших учеников к овладению этими возможностями уже в школе. Простое перекачивание информации о той или иной стране должно уйти в прошлое, необходимо ставить перед школьниками более сложные задачи.
На протяжении нескольких лет в нашей школе существует научное общество учащихся «Поиск», которое проводит ежегодные научно-практические конференции «Шаг в будущее». Здесь учащиеся представляют отчеты о своей исследовательской работе, проводимой в течение года. Мои ученики принимают в них активное участие. Тематика работ такая:
2004- 2005 учебный год – «Мордовия в составе Приволжского федерального округа»
2006-2007 учебный год – «Народные промыслы Мордовии»
«Экономическое развитие Мордовии на современном этапе»
«Образ Средней полосы России в произведениях русских поэтов и писателей»
2008-2009 учебный год – «Изучение расселения мордвы по территории России»;
«Изучение городов России по денежным знакам».
В 2008-2009 учебном году наша школа вступила в муниципальный эксперимент по развитию информационно-образовательной среды школы. С этой целью проводились дни науки. Один из таких был посвящен биологии и географии. В этот день были проведены мероприятия, на которых учащиеся продемонстрировали свои знания, умения и навыки в проектных работах. Очень важна и актуальна тема о загрязнении окружающей среды и экологических проблемах общества. Она была затронута на мероприятии, проведенном в виде суда над человечеством. Ученики 5 класса попробовали себя в роли судьи, адвокатов, обвиняемых, защитников. Ими были подобраны яркие примеры загрязнения окружающей среды, было выделено, что источником загрязнения атмосферы являются продукты сгорания автотранспорта и авиации, что наиболее ярким примером негативного воздействия человека на климат Земли является возникновение озоновой дыры над Антарктидой и Арктикой.
Изучение условий образования соленых озер юга России
(на примере озер Баскунчак и Эльтон)
Цель моей исследовательской работы: изучить условия образования соленых озер России (на примере озер Баскунчак и Эльтон)
Объект и предмет изучения: Озера - Баскунчак и Эльтон, расположенные на юге Европейской части России.
Задачи исследовательской работы:
-изучить условия образования соленых озер, выяснить условия происхождения озер Эльтон и Баскунчак;
- определить химический состав воды этих озер;
- выяснить, как используется природная соль в хозяйстве страны, определить экологическое состояние территорий озер;
- сделать выводы по работе.
При подготовке этой работы я использовала следующие методы:
- картографический метод /по карте России, я определила, где располагаются соленые озера Эльтон и Баскунчак/
- метод анализа и сравнения /анализируя найденную информацию, я обнаружила, что соленые озёра по способу образования могут быть двух видов/
- метод наблюдений /с помощью фотографий я наблюдала, как выглядят эти объекты природы/.
Изучая физическую карту России, я определила, что эти озера располагаются на юге Восточно-Европейской равнины, к северу от Каспийского моря. Эльтон находится южнее озера Баскунчак.
Баскунча́к — солёное озеро, имеющее площадь около 115 км² в Ахтубинском районе Астраханской области, географические координаты — 48°10′ с. ш. 46°53′ в. д. (G), примерно в 270 км к северу от Каспийского моря, и в 53 км к востоку от Волги. Располагается на территории Богдинско-Баскунчакского заповедника.
Эльто́н — солёное бессточное самосадочное озеро в Палласовском районе Волгоградской области, недалеко от границы с Казахстаном.
В учебнике по географии за 6 класс говорится: