• систематически тренируется умение составлять простые и сложные планы;
• создаются варианты письменных высказываний, проводится сопоставление с культурным образцом и корректировка исходных вариантов;
• постоянно присутствует рефлексия, вербальное осмысление собственных и чужих учебных наблюдений, исследований,
• формируется стремление и умение постоянно корректировать, самостоятельно подбирать варианты текстов, которые могут быть культурными образцами, сравнивать, выявлять лучшее, представлять в табличном виде, выявляя линии сопоставления.
• осваивается алгоритм сочинения-рассуждения, происходит формирование компетенций, связанных с различными способами формулирования тезиса; подбором и структурированием разных видов аргументации; формулированием кратких и развернутых выводов; созданием кратких и развернутых вариантов ответов.
· Умения работать с информацией:
• подбор и обработка информации из разных источников;
• структурирование информации;
• приемы сжатия и развертывания информации
• составление сопоставительных таблиц с выделением линий сопоставления.
Кроме указанных недостатков, работы учащихся, выполнявших задания ЕГЭ – 2009, выявили неумение систематизировать, выявлять и фиксировать характерные для различных литературных направлений темы, образы и приемы изображения мира и человека. Слабое представление об этапах развития литературы, их последовательности, умение давать краткую характеристику литературных направлений, исторических периодов, понимание и объяснение различных картин мира, эволюции литературного процесса.
Слабыми оказались навыки сопоставления персонажей, фактов, явлений, в том числе определение черт персонажей, воплотивших античный, средневековый, возрожденческий и иной идеал, особенности мировоззрения определенной эпохи.
Как правило, оказывались невыявленными характерные для произведений отечественной литературы разных периодов темы, образы и приемы изображения человека. Слабы компетенции, связанные с характеристикой персонажей: понимание мироощущения героя времени, жизненных целей, обстоятельств, которыми испытывается герой, способов раскрытия характера, особенностей жанра произведения, художественного метода, оценка героя критикой.
ЕГЭ – 2009 выявил недостаточную компетентность учащихся в одном из самых творческих предметов, неяркое выражение личностной позиции, проявившееся в употреблении устаревших идеологических клише и в поверхностных ответах на сущностные вопросы. Государственное итоговое испытание показало, что мировоззренчески важный предмет мало влияет на становление личности школьника, слабо стимулирует его самовоспитание и саморазвитие.
Сообществу петербургских учителей предстоит преобразить подготовку к ЕГЭ в процесс систематизации, восполнения знаний учащихся о мире и о себе. Повторение может быть организовано на историческо-культурологической основе: от древнерусской литературы к литературе нового и новейшего времени, в этом случае возможно проследить эволюцию литературного процесса.
Одним из важных условий подготовки к ЕГЭ является организованный образовательный процесс – не жестко спрограммированный, а содержащий элементы динамического проектирования, который может включать:
Остановимся на некоторых составляющих этого процесса. Прежде всего, это мотивационные действия. С одной стороны, существует объективная мотивация, связанная с дальнейшими жизненными планами учащегося. С другой стороны, не будучи подкрепленными конкретными действиями, обеспечивающими эту мотивацию, желания ученика могут лишь усилить состояние тревожности, присущее выпускнику в переходный период. Мониторинговые мероприятия могут снизить состояние тревожности, потому что в процессе мониторинга уточняются проблемы, а значит, определяются и пути их устранения. При этом мониторинг могут осуществлять сами учащиеся. Ими могут быть разработаны пакеты мониторинговых вопросов, затем осуществлен сам мониторинг с выявлением болевых зон. Затем может последовать обсуждение-рефлексия, деление учащихся на группы (с учетом выявленных проблем), составление планов решения проблем и проведение диагностики и самодиагностики.
Этап диагностирования и самодиагностирования позволяет уточнить проблемные зоны, понять, какие проблемы нуждаются в индивидуальном корректировании, а какие могут решаться вместе. Может быть обсуждено и составлено корпоративное «дерево целей». Как правило, среди общих недостатков оказываются те, которые перечислены нами как проблемные для ЕГЭ 2009 г.
В качестве индивидуальных заданий может быть предложено задание по самостоятельному подбору и структурированию информации по проблемной теме. Далее учитель может помочь в отслеживании процесса пошагового устранения проблемы и осуществить педагогическую поддержку.
В качестве промежуточных тренинговых работ может быть использован программный материал, изучающийся в 11-м классе, а также материалы добротных демоверсий. Работы учащихся могут быть обсуждены, усовершенствованы.
Повторение материла, формирование и закрепление компетенций по предмету может осуществляться в 9–11-х классах в рамках элективных курсов по литературе. Для этой цели могут быть созданы как новые авторские элективные курсы по предмету, так и использованы некоторые существующие из банка элективных курсов. Центр филологического образования рекомендует к использованию имеющиеся элективные курсы:
Развитие литературного слуха. Элективный курс для учащихся 9-х классов. Автор-составитель Свирина Н.М., д.п.н.
Что изучает филология? Элективный курс для учащихся 9-х классов. Автор Багге М.Б., к.п.н.
Основы книжной культуры. Элективный курс для учащихся 10-х классов. Автор Дмитриева Е.Н. ГОУ ?
С сочинением на ты. Элективный курс для учащихся 10-х классов. Автор Румянцева И.А. ГОУ 539.
Опыт презентации с исследовательским компонентом. Элективный курс для гуманитарных профильных классов. Автор Масюк Е.В. ГОУ 73.
При подготовке учащихся к ЕГЭ возможно использовать технологические карты, демоверсии и некоторые пособия, содержащие материал для тренинга и подготовки к итоговым испытаниям по предмету.
Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить следующее:
Характер контрольных измерительных материалов ЕГЭ по литературе позволяет с высокой степенью точности проверить и оценить уровень подготовленности учащихся по литературе.
При всем том, что результаты экзамена по литературе могли быть значительно выше, анализ ученических работ показал, что основные компоненты содержания обучения литературы освоило большинство
выпускников Санкт-Петербурга, выбравших ЕГЭ по литературе, что дает основание считать подготовку по литературе в городе в целом удовлетворительной.
1. Большая часть выпускников показала
· владение читательской компетенцией, т. е. знаниями содержания изучаемых в школе произведений, умением понимать идею произведения, позицию автора, авторское отношение к изображаемому;
· владение литературоведческой компетенцией – знаниями теоретико-литературного материала, умением анализировать произведения разных родов и жанров для его интерпретации;
· владение коммуникативной компетенцией – умением понимать текст и создавать собственное письменное высказывание.
2. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы позволил выявить как положительные, так и отрицательные тенденции в подготовке учащихся:
· недостаточно высокий уровень знания содержания изучаемых произведений;
· недостаточно высокий уровень понимания художественного произведения как идейно-художественного целого и на этой основе недостаточно высокий уровень сформированности умений понимать авторскую идею, авторский замысел, отражение в произведении мировоззрения автора;
· устойчивую тенденцию наивнореалистического чтения, при котором литературные персонажи воспринимаются как живые люди, чьи поступки можно оценивать как поступки реальных людей, объясняя их не авторским замыслом, а социальными или психологическими причинами;
· устойчивую тенденцию, напрямую связанную с предыдущей, давать оценки литературным персонажам либо сугубо субъективные, либо идущие от литературно-критического штампа, но одинаково не обоснованные пониманием авторского замысла;