Определенные затруднения вызывает выполнение практической работы на определение различий поясного времени на территории страны, когда задача усложняется условием одновременного движения поезда или самолета. Такого типа задачи относятся к заданиям повышенного и высокого уровня сложности, поэтому учитель регламентирует их количество при проведении обязательной практической работы, предлагая задания базового уровня сложности, к таким относятся представления о прибавлении времени при движении на восток и убавлении при движение на запад, определение разницы во времени между пунктами (часовые пояса пунктов указываются в условии задачи), используя карту часовых поясов, определять, в каком часовом поясе находится тот или иной пункт.
Практические работы по обозначению и показу географических объектов на карте регламентированы федеральными программами, и учителю необходимо при составлении учебно-тематического планирования разделить, какие из них следует наносить на контурную карту, а какие просто показывать на карте, используя различные приемы, направленные на их запоминание. Особое внимание следует обратить на обязательное выполнение практических работ, связанных по формированию навыка работы с источниками географической информации: тематическими картами, статистическими таблицами, климатическими диаграммами. Ученики затрудняются соотносить климатические показатели с климатическим поясом и областью, поэтому тренировочные задания следует включать при изучении географии своей республики уже в 6 классе в курсе краеведения. При работе со статистическими данными обучать школьников приемам анализа, сравнения, обобщения, формулирования выводов и умению давать оценку и прогнозировать ситуацию.
По дидактической цели все практические работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие), итоговые (оценочные).
На выполнение практических работ отводится не менее 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% всех практических работ. Выполнение тренировочных и творческих работ учителем оценивается выборочно, и в школьный журнал выставляются только положительные оценки. Итоговые практические работы по темам выполняются и оцениваются у всех учащихся в классе, записываются и выставляются в школьный журнал.
Таким образом, все практические работы по программе отражаются в тематическом и поурочном планировании с указанием их вида (обучающие, самостоятельные, итоговые) и записываются в журнал.
ЕГЭ. Анализ результатов ЕГЭ по географии в республике дает информацию о сильных и слабых сторонах подготовки учащихся, позволяет определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами выпускников, предоставляет данные, являющиеся необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения географии. Опубликованные материалы открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содержания школьного географического образования. Эти материалы должны стать дополнительным ориентиром для учителей при планировании глубины изучения того или иного материала, при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овладения географическими знаниями и умениями. Методические письма, разрабатываемые по результатам ЕГЭ и предлагающие рекомендации по совершенствованию процесса обучения, должны помочь учителям обеспечивать более полное соответствие уровня подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов. Важным резервом повышения качества подготовки учащихся является учет в работе учителей информации о типичных ошибках выпускников, допускаемых при выполнении заданий экзаменационной работы. Причиной типичных ошибок, как показывает анализ результатов ЕГЭ, чаще являются не пробелы в знаниях фактологического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непонимание ключевой географической терминологии, что является основой формирования главных предметных компетентностей. Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕГЭ. Рекомендовать ученикам можно пособия, которые включены в «Перечень изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях», размещенный на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).
Огромным воспитательным потенциалом обладают уроки географии. В настоящее время целью всего образования, в том числе географического, является формирование личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить достойное место в условиях социально-экономической неопределенности, решать глобальные проблемы современности. Большая часть из перечисленных качеств формируется в процессе воспитания, которое мы рассматриваем как одну из функций обучения географии. Уникальность географии заключается в том, что она одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества; рассматривает общество, природную среду во взаимосвязи. В процессе обучения учебному предмету есть предпосылки для формирования эмоционально-ценностного отношения к человеку, его жизни и здоровью, Родине, природе, труду, знаниям. С целью придания учебному процессу яркого, эмоционального восприятия в курсе географии можно использовать описание плавания путешественников, сведения о том, какие народы населяют нашу страну, об их обычаях и традициях.
В систему работы учителя географии рекомендуется активнее внедрять деятельностный подход в обучении школьников. Проникновение в теорию и практику преподавания географии культурологического, личностно-развивающего, компетентностного, рефлексивного, технологического и других подходов изменяет стратегию обучения. Общая направленность подходов состоит в усилении развивающей роли образования, укреплении позиций исследовательского обучения, что обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью. Происходящие перемены столь стремительны, что человеку все сложнее удается сохранять сложившиеся стереотипы. Повседневная деятельность требует исследовательского поведения, умелого применения знаний. В этой связи важной способностью человека признается способность самостоятельно учиться, ценность саморазвития, творческой саморегуляции. Поэтому, кроме учебно-познавательной, подчеркивается значимость коммуникативной, практико-преобразующей, ценностно-ориентационной, проектной, рефлектной, рефлексивной деятельности, направленных на продуктивное развитие учащегося, его самоопределение, самопознание, самореализацию.
Математика
Г.А. Богомолова, методист кафедры
математики и информационных технологий
Преподавание математики в новом учебном году следует направить на проверку достижения требований основных тематических разделов стандарта 2004 года: «Числовые и буквенные выражения», «Функции и графики», «Начала математического анализа» и «Геометрия». Обратить особое внимание на новый раздел «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей».
В программе по математике для средней школы говорится, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы все учащиеся освоили материал курса на обязательном уровне и, кроме того, чтобы обучение способствовало «удовлетворению потребностей и запросов школьников, проявляющих интерес, склонности и способности к математике. Такие школьники должны получать индивидуальные задания (и в первую очередь нестандартные математические задачи), их следует привлекать к участию в математических кружках, олимпиадах, факультативных занятиях; желательно рекомендовать им дополнительную литературу». Усилить практическую направленность преподавания геометрии.
Основными нормативными документами, определяющими структуру и содержание учебного курса «Математика» для общеобразовательной школы, являются:
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержденный приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»);
- программы по математике для 5 - 11 классов (сост. Бурмистрова Т.А.) для базового и профильного уровня.
Учителю необходимо понимать, что стандарты определяют только нижнюю границу содержания образования по математике.
Изучение математики на уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
- развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
- воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.