Предмет исследования: интеграция учебного материала по технологии, черчению и изобразительному искусству.
Глава 1 Учебный курс «Технология» и его связь с другими предметами.
Глава 2 Способы интеграции уроков технологии, черчения и изобразительного искусства (ВКР Шишкиной О.Г., 2009 г.).
Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.
Например:
Тема ВКР: «Комплексная методика обучения школьников основам исследовательской деятельности».
Предмет: проектирование и реализация комплексной методики обучения школьников основам исследовательской деятельности.
Другой пример:
Тема ВКР: Разработка и методическое обеспечение элективного курса «Основы предпринимательства» для школьников.
Предмет: «вопросы разработки и методического обеспечения элективного курса «Основы предпринимательства» для школьников» (ВКР Сонухина К.А., 2009 г.).
На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается центральный момент выпускной квалификационной работы – ее цель. Логически цель исследования вытекает из предмета. Также как и предмет, цель созвучна теме исследования. Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Цель исследования отвечает на вопрос: «Что автор хочет создать и апробировать?».
Например:
Тема ВКР: Использование программных средств графики и дизайна в профессиональной подготовке учителе технологии предпринимательства.
Предмет: использование программных средств графики и дизайна в подготовке учителей технологии и предпринимательства.
Цель: разработать концепцию использования программных средств графики и дизайна в профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства» (ВКР Абдрашитовой М.Ф., 2009 г.).
В выпускных квалификационных работах по специальности «Технология и предпринимательство» цели могут быть сформулированы следующим образом:
· разработать педагогические (научно-методические, организационно-педагогические, социально-педагогические) основы развития у кого-либо чего-либо;
· разработать и апробировать …;
· выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические (дидактические, методические) условия развития (формирования, воспитания) у кого-либо чего-либо;
· обосновать содержание, формы и методы обучения кого-либо чему-либо;
· разработать методику формирования чего-либо или методики применения системы средств наглядности в чем-либо и т.д.
Несмотря на разную формулировку целей в конкретных работах четко просматривается их общепедагогическая целенаправленность: студент должен на заключительном этапе вузовской подготовки углубить знания по специальности, продемонстрировать умение анализировать исследуемый материал, связывать теорию с практикой и делать самостоятельные выводы.
Цель исследования ориентирует студента на анализ и решение проблемы в двух основных направлениях: теоретическом и прикладном.
Следующий важный момент – построение гипотезы. Гипотеза вообще – это научное предположение, допущение, истинное значение которого не определено. Истинность такого предположения не очевидна.
Например:
Тема ВКР: Совершенствование экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры.
Гипотеза: «Процесс совершенствования экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры будет проходить успешно, если созданы условия:
- выявлены психолого-педагогические, социальные и дидактические связи экономической подготовки школьников и элементов информационной культуры;
- содержание, формы и методы экономической подготовки ориентированы на использование элементов информационной культуры для повышения интенсивности обучения и мотивации школьников на овладение экономическими знаниями, умениями и участие в целенаправленной экономической деятельности;
- созданы информационные среды учащегося и педагога, способствующие совершенствованию экономической подготовки старшеклассников.
Другой пример:
Тема ВКР: Использование информационных технологий в преподавании дисциплины «Автомобиль».
Гипотеза: «методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в преподавании дисциплины «Автомобиль» учащимся будет эффективно, если разработка такого обеспечения будет учитывать:
- эволюцию информационных технологий в системе образования;
- особенности использования новых информационных технологий в профессиональном образовании» (ВКР Саитова А.М., 2008 г.).
Гипотеза требует экспериментальной, а иногда и теоретической проверки, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза. Поэтому, если в выпускной квалификационной работе студент не имеет возможности привести результаты экспериментальной работы (из-за отсутствия экспериментальных данных, из-за нехватки времени на проведение полноценного эксперимента и пр.), то гипотезу в исследовании выдвигать не рекомендуется.
Анализ выпускных квалификационных работ, выполненных в разные годы на технолого-экономическом факультете ЕГПУ показывает, что здесь встречаются две трудности, две крайности. В одном случае предположение, выдвинутое в гипотезе, так очевидно вытекает из общеизвестных закономерностей, теорий, известных технологий, что является просто банальным. Иначе говоря, нечего и проверять, нет предмета исследования, а поэтому и не может быть никакого эксперимента. Например, гипотеза: «современные информационные технологии повышают познавательную активность школьников на уроках технологии». Это давно известно и очевидно. В другом случае гипотеза выражена так странно и нелогично, загадочно, что невозможно даже предположить, исходя из чего ожидается, например, высокая эффективность предложенной новой методики. В этом случае гипотеза неверна, неграмотна, либо мы имеем дело с новым научным открытием, что является большой редкостью в студенческих работах.
Если студент строит гипотезу, то нужно учесть то, что она в процессе исследования может неоднократно уточняться, дополняться или изменяться.
Формулируя гипотезу, студент должен построить предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Справедливо суждение, что гипотеза определяет задачи исследования.
Воспользуемся предыдущим примером:
Тема ВКР: Использование информационных технологий в преподавании дисциплины «Автомобиль».
Цель: разработать эффективное методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в освоении дисциплины «Автомобиль».
Гипотеза: «методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в преподавании дисциплины «Автомобиль» учащимся будет эффективно, если разработка такого обеспечения будет учитывать:
- эволюцию информационных технологий в системе образования;
- особенности использования новых информационных технологий в профессиональном образовании».
Задачи:
1 Изучить эволюцию информационных технологий в системе образования.
2 Раскрыть особенности использования новых информационных технологий через призму профессионального образования.
3 Разработать и экспериментально проверить эффективность методики использования программы «Автомеханик» в курсе «Автомобиль» (ВКР Саитова А.М., 2008 г.).
Таким образом, сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Задачи исследования – это алгоритм достижения цели исследования. Это ступеньки, на каждой из которых производится та или иная исследовательская операция (изучение необходимой литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, сопоставление; построение классификаций; разработка методик и их реализация и т.д.), решается конкретная исследовательская проблема.
Например:
Тема ВКР: Методика формирования элементов информационной культуры студентов младших курсов педвузов.
Задачи:
1 Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы исследования; раскрыть сущность и содержание понятия «информационная культура», выявить структуру рассматриваемого феномена, изучить действие его структурных компонентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.
2 Провести психолого-педагогический анализ современного состояния и направлений информатизации общества, на основе которого определить концептуальные подходы к проектированию системы формирования информационной культуры студентов.
3 Разработать систему формирования информационной культуры и технологию ее реализации.
4 Экспериментально определить уровень отдельных элементов информационной культуры студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза.
Важно в работе не допускать «повторов». Вот типичный пример: цель исследования – разработать систему уроков… и одна из задач в работе сформулирована также – разработать систему уроков…
Вместе с тем, возможна такая постановка:
цель – разработать и апробировать наглядное средство…;
задачи: 1) изучить/проанализировать/определить… 2) разработать наглядное средство… 3) апробировать наглядное средство…
Далее указывается, на каком именно материале выполнена работа. Здесь дается характеристика основных источников получения информации, а также указываются методологические основы проведенного исследования, к которым относятся те концепции, идеи, положения педагогики, психологии и других наук, которые студент использовал для написания работы, для обоснования своих выводов. В.И. Загвязинский дает следующее определение методологии педагогики: «это учение о педагогическом знании и процессе его добывания, т.е. педагогическом познании. Она включает: