Приемы самостоятельной работы
Приемы самостоятельной работы разнообразны, к ним относится:
- получение знаний из различных источников (учебника, книги для чтения) при их конспектировании, составлении таблиц и схем;
- составление плана ответа па вопрос при чтении учебника;
- работа со справочной литературой, энциклопедией;
- сочинения и описания исторического события;
- составление таблиц, схем, тестов, познавательных задач, кроссвордов;
- работа с первоисточниками;
- работа с задачником по истории, заданиями олимпиадного уровня;
- работа с картиной, картой;
- осмысление персональных заданий по самоподготовке.
Дома самостоятельная работа осуществляется:
- при чтении и доработке конспекта лекций,
- при чтении учебника и ведении записей прочитанного,
- при изучении источников, их конспектировании,
- при выполнении письменных заданий,
- работа над докладами, сообщениями, презентациями
- проектно-исследовательская работа
Планирование и организация самостоятельной работы обучающихся на уроках истории, обществознания и во внеурочное время
Организация самостоятельной работы представляет сложность для учителя. Учитель ее планирует и руководит ею, для учителя она является составной частью обучающей деятельности. Планирование и руководство включает такие основные звенья, как:
- определение целей и задач самостоятельной работы. Учитель делает это исходя из требований к знаниям и способам деятельности обучающихся для каждого класса с учетом содержания материала;
- планирование, выбор средств и методов учитывает психологические и возрастные особенности детей, трудность посильность заданий, постепенно задания усложняются;
- организация самостоятельной работы обучающихся. Точно определяется форма работы (устная, письменная, групповая, фронтальная);
- текущий контроль и корректировка. Учитель уточняет суть задания, предупреждает обучающихся о сложности, проверяет правильность промежуточных результатов.
Часто упущение одного из элементов в работе не позволяет ученику успешно выполнить задание. В таком случае учитель помогает ученику найти недостающее звено в цепочке действий.
Итоги самостоятельной работы желательно обсуждать с классом, в старших классах - эффективна проверка работ обучающихся друг у друга.
Самостоятельная работа школьников на уроках истории и во внеурочное время решает конкретные задачи:
- вооружает обучающихся знаниями об основных процессах и явлениях эпох,
- формируется у обучающихся исторический подход к явлениям современности, формирует у обучающихся способность разбираться в явлениях обществе г той жизни, объяснять их сущность,
- обучает некоторым методам работы исторической науки (работа с источником, архивом),
- формирует умение правильно организовать учебный труд,
- формирует умение самостоятельно изучать источник, .
- учит систематизировать и анализировать факты, выделять главное, оценивать событие.
Важную роль играет системный подход в организации самостоятельной работы, он предполагает:
- вовлечение каждого ученика в процесс самостоятельной познавательной деятельности, с учетом уровня его подготовленности, индивидуальных особенностей,
- постепенный переход от простых решений к более сложным.
- усиление их творческого характера,
- руководство и контроль со стороны учителя.
Нормативно-правовое обеспечение
- Контитуции РФ
- закон РФ «Об образовании»
- «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утвержденное постановлением правительства РФ .№196от 19.03.2001г
- Устав МОУ СОШ №22 г. Томска
При реализации проекта необходимо создание дополнительной нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность всех субъектов образовательного процесса в ходе реализации Проекта (приказы, локальные акты, договоры с родителями, обучающимися, социальными партнерами)
Необходимые ресурсы
Для обеспечения практической реализации формирования самостоятельной деятельности обучающихся кабинет истории оборудован
- современным проекционным оборудованием: мультимедиапроектором, электронной интерактивная доской, управляемых с ноутбука;
- медиатекой, видеопрограммами по истории
- дидактическим материалом и наглядно-иллюстративным материалом, в том на электронных носителях;
- обучающими и тестирующими мультимедиа программы, в том числе авторскими; эциклопедиями и справочной литературой; мультимедиа-энциклопедией, настенными картами и атласами ;
- программно-методичекое обеспечение
- курсы повышения квалификации педагогов
Мониторинг
Для выявления эффективности образовательного процесса по истории и обществознанию, направленного на формирование сквозных результатов по самостоятельной деятельности, проводится мониторинг. Мониторинг осуществлялся на основе наблюдения, анкетирования, При изучении развития самостоятельности выделяются следующие критерии:
| № | Критерии | Объект исследования |
| 1 | Способность к выбору | Целеполагание, удержание цели предстоящего действия и достижения результата |
| 2. | Результативность | |
| 3. | Обращение к учителю | Инициатива, поиск средств самостоятельного выполнения |
| 4. | Обращение к средствам | |
| 5. | Переходы от подготовки к выполнению от выполнения к подготовке | Принятие решения о переходе к контрольной работе, либо обратно к тренировке |
Данные мониторинга позволяют проанализировать качество образования и совершенствовать дальше образовательную среду.
Ожидаемые результаты
Самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижений этих целей. Создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий позволяет реализация проекта «Развитие самостоятельности обучающихся как интегрального свойства личности». Образовательная среда, предлагаемая в проекте, способствует формированию навыков самостоятельного прогнозирования индивидуального образовательного плана, проектирования индивидуальной образовательной программы, конструирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося способствуют формированию сквозных образовательных результатов- инициативности, ответственности, самостоятельности, что является основой умения человека учиться всю жизнь.
2. Методические рекомендации по организации открытого образовательного процесса
Необходимо рассмотреть механизмы организации образовательного пространства по развитию самостоятельности обучающихся как интегрального свойства личности на основе деятельностного подхода.
B.C. Мерлин (автор психологических исследований), обозначая целостную характеристику индивидуальных свойств человека как интегральную индивидуальность, отмечает, что «любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой саморазвивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий». Человека как саморегулируемую и самоорганизующуюся систему рассматривают как естественного индивида, как субъекта и объекта исторического развития, как индивидуальность, обладающую набором интегральных свойств, связующих систему. Одним из таких свойств человека является самостоятельность личности, развитая в той или иной мере.
Развитие самостоятельности обучающихся происходит наиболее эффективно в деятельностной среде открытого образовательного пространства с применением специальных заданий на разных уровнях обучения. Уровни представлены на схеме 2
Схема 2