При построении образовательного процесса, включающего учебную и внеурочную работу со школьниками, использую технологию сопровождения образовательных инициатив на основе проектной и исследовательской деятельности.
Организация проектной и исследовательской деятельности позволяет развивать креативные способности школьников, повышать функциональную грамотность, формировать способность выбора, целеполагания, проблематизации- составляющих самостоятельности ученика. В проектной технологии ключевым является принцип «пяти П»: проблема, планирование, поиск информации, продукт, презентация. После проведенной работы обязательно присутствует рефлексия. Разнообразны проекты по своей направленности: учебные, гражданские, социальные. Но все виды проектов способствуют формированию разных способов деятельности:
- поиску информации;
- анализу, выделению проблемы;
- поиску путей решения;
- целеполаганию;
- способности видеть перспективу, актуальность;
- распределению ролей в команде;
- оформлению стендовой и аудиторной презентации;
Исследовательская деятельность ученика в своей сущности предполагает:
- наличие активной познавательной позиции, связанной с внутренним поиском;
- творческую переработку информации научного характера;
- аналитико-прогностические свойства мыслительных процессов;
- действия путем «проб и ошибок»;
- личными и личностными открытиями;
- выдвижение гипотезы;
- обсуждение работы с экспертами;
- самостоятельную деятельность.
Одним из инструментов формирования познавательной самостоятельности является моя образовательная программа «Формирование ключевых компетентностей через альтернативные системы оценивания». Системами оценивания в ней служат портфолио, рейтинговая система оценивания.
Рейтинговая система оценивания наиболее полно и объективно отражает уровень обученности школьников, максимально учитывает личностные способности, возможности и темпы развития каждого ученика; создает комфортные условия при организации текущего и итогового контроля учащихся, развивает коммуникативные, социальные, предметные компетентности ученика; предполагает открытость требований к оцениванию, возможность обсуждения критерий оценивания и формирование методов самоконтроля и самооценивания у обучающихся.
Портфолио ученика –портфель достижений- инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности. Технология Портфолио и рейтинговая система оценивания поддерживают высокую учебную мотивацию школьников и помогают решать педагогические задачи, направленные на формирование таких способов деятельности обучающихся как:
- формирование умения учиться;
- ставить цели, планировать;
- организовывать собственную учебную деятельность;
- создавать проектно-исследовательские работы;
- развивать навыков рефлексивной и оценочной, самооценочной деятельности.
Проблемное обучение - организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. При работе с технологией проблемного обучения у обучающихся формируются следующие способы деятельности:
- постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации;
- выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
- поиск решений проблемы, аргументация, осмысление проблемы,
- способность к дискуссии, аргументации, синтезу, обобщению.
Стержнем познавательной самостоятельности можно считать продуктивную деятельность ученика, в ходе которой, используя свой субъектный опыт, он преобразует известную информацию, добывает новые знания и развивает умения, решает проблемы и конструктивные творческие задачи, несет ответственность за свои действия. Функции учителя- в руководстве самостоятельной работой обучающихся, поэтому учитель должен владеть методами и приемами ее организации.
Классификация методов с учетом познавательной деятельности разработана Скатиным М.Н. и Лернером И.Я.
- Проблемное изложение: переходный метод от исполнительской к творческой деятельности обучающихся. Ученики пока не в силах решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь решения проблемы. Ученики являются наблюдателями хода мыслей
- Частично-поисковый (эвристический) метод. Знания не предлагаются обучающимся в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель не излагает и не сообщает новые знания, а организует поиск их с помощью разнообразных средств.
- Исследовательский. Сущность метода в том, что учитель вместе с обучающимися ставит проблему, разрешению которой посвящено все учебное время. Знания обучающимся не сообщаются, они их добывают самостоятельно через поиск информации, учитель управляет учебным процессом, существует высокая интенсивность учебного процесса.
Классификация по типам самостоятельной работы позволяет понять характер познавательной деятельности, уровень самостоятельности обучающихся. В работах П.И. Пидкасистого дается классификация типов самостоятельной работы:
1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Они необходимы для запоминания способа действия и конкретной, ситуации. Этот тип самостоятельной работы доступен обучающихся в начале обучения истории.
2. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. К ним относятся:
- составление хронологических и тематических таблиц,
- работа с картой, составление диаграмм, графиков,
- отбор и группировка фактов по теме,
- устное или письменное изложение содержания источника в краткой форме (конспективной, тезисной, графической, художественной),
- подготовка сообщения, реферата.
3. Эвристические самостоятельные работы. В ходе выполнения эвристических самостоятельных работ деятельность обучающихся направлена на решение проблемной ситуации, созданной учителем в ходе урока. Обучающиеся при этом решают не всю проблему, а множество подпроблем, приобретая опыт поисковой деятельности.
4. Творческие (проектно-исследовательские) самостоятельные работы, в ходе выполнения которых ученик обучается раскрывать новые стороны явлений, событий, высказывать собственное суждение, давать оценки на основе всестороннего анализа исходных данных решаемой задачи. Это самый высокий уровень творческой самостоятельности обучающихся: от постановки проблемы до нахождение пути ее решения. Определены основные процедуры творческой деятельности:
- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию,
- видение новой проблемы в знакомой ситуации, постановка цели
- поиск информации, способа решения задачи, выдвижение гипотез,
- создание продукта и его презентация
- комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач.
Главные условия в организации самостоятельной работы:
1. Выделение для нее специального времени.
2. Наличие задания учителя (фронтального, группового, индивидуального)
3. Отсутствие непосредственного участия учителя в работе, но организация сопровождения самостоятельной деятельности
4. Умственные и физические усилия обучающихся направлены па достижение цели.
5. Четкое определение формы выражения результата (устное, письменное, практическое).
6. Определение формы представления результата самостоятельной работы (семинар, доклад, сообщение, таблица и т.д.).
7. Оценка результатов работы, экспертиза, рефлексия
Формы самостоятельной работы
1. Индивидуальная. Она учитывает индивидуальные особенности и уровень знаний обучающихся. Индивидуальная самостоятельная работа часто носит опережающий характер. Рекомендуется давать индивидуальные задания обучающихся на дом по фактам второстепенным, так как факты II порядка и основные факты очень значимы в истории и должны изучаться всеми обучающимися класса. Индивидуально обучающиеся работают над докладами, рефератами, выполняют иные задания.
2. Фронтальные самостоятельные работы. Все обучающиеся выполняют общее для всех задание, но выполняют его индивидуально. Происходит сочетание коллективной и индивидуальной работы. Учитель дает общий инструктаж к выполнению задания, обучающиеся используют одно и то же средство обучения (составить таблицы по тексту учебника, конспектирование статьи), используются общие приемы организации и руководства действий обучающихся. Каждый обучающийся стремится решить задачу собственными усилиями, если это не удается, то он может послушать ответы других учеников, выполнивших эту работу. Фронтальные самостоятельные работы организуют по фактам разного уровня: от основных до второстепенных.
3. Групповая самостоятельная работа. Задания обучающиеся получают на группу, группой ищут ответ. Эта работа может быть организована и в игровой форме. Учитель организует подготовку консультантов.
Средства обучения - основа организации самостоятельной работы. Средствами в самостоятельной работе обучащихся являются учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, Интернет. Учебник как основной источник знаний наиболее полно используется в основной школе, поэтому в учебниках для 5-9 классов много
дидактического материала, что позволяет организовать самостоятельную работу обучающихся на уроке. В старших классах в организации самостоятельной работы основное место занимают другие источники.