МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗВАНИЯ И НАУКИ РФ
РОССИЙСКИЙ ОБРАЗОВАИТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ
МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ: региональный опыт
Авторы:
Буйлова Л.Н., доцент кафедры педагогики Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук
Кленова Н.В., заместитель заведующего отделом развития кадрового потенциала Московского городского дворца творчества детей и молодежи на Воробьевых горах, кандидат философских наук
В брошюре представлен региональный опыт деятельности методической службы системы дополнительного образования детей, различные подходы к решению проблемы в разных городах Российской Федерации, содержание и наиболее распространенные формы работы.
Брошюра адресована руководителям и педагогам учреждений дополнительного образования детей, организаторам, преподавателям и методистам системы дополнительного профессионального педагогического образования, включившимся в процессы поддержки специалистов этой сферы.
Содержание
Введение
Методическая служба УДОД: региональный опыт
Формы организации и направления деятельности окружной методической службы системы дополнительного образования детей (гипотетическая модель базового учреждения)
Заключение
Введение
Методическая деятельность на всех этапах развития внешкольного воспитания и дополнительного образования уделялось большое внимание. Но во внешкольном учреждении основной функцией методической работы была инструктивно-методическая, которая предполагала:
·обеспечение педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях воспитательной работы в детской среде;
·повышение профессионального мастерства педагогических кадров, работающих с октябрятскими, пионерскими и комсомольскими организациями;
·оказание практической помощи детским и молодежным организациям.
На этапе реорганизации внешкольных учреждений, вытеснения чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами воспитательной работы, ликвидации детских и молодежных политических организаций с конца 90-х годов стали разрушаться методические отделы и кабинеты, упраздняться должности методистов. Методическая деятельность многими учреждениями практически не осуществлялась.
Но отсутствие систематической методической работы, с одной стороны, вроде бы создавало условия для свободного развития объединений и их воспитанников, с другой же стороны, оставляло ряд объединений в состоянии стагнации, оставаясь фактически на уровне внешкольной работы. Дополнительное образование не могло развиваться без программирования образовательного процесса, без научно-методического осмысления инновационных идей, без поиска нового содержания образования, без обновления системы работы с педагогическими кадрами, без стимулирования активного новаторского поиска и совершенствования педагогического мастерства.
В настоящей брошюре мы хотим представить материалы по исследованию состояния методической работы в системе дополнительного образования детей Российской Федерации, выявлению ведущих направлений и содержания деятельности методических служб. Эти материалы могут быть полезны исследователям, руководителям, методистам методических центров, кабинетов, а также работникам органов управления образованием для формирования моделей методических служб в своих регионах.
Методическая служба УДОД: региональный опыт
В системе дополнительного образования детей сегодня отмечаются существенные изменения, влияющие на содержание труда занятых в нем специалистов. Обновление содержания дополнительного образования, новые концепции в организации образовательной и досуговой деятельности, вариативность, дифференциация в работе с детьми, широкое использование информационных и педагогических технологий как важного фактора развития образовательного учреждения оказывают существенное влияние на содержание и организацию труда педагога, способствуют развитию творческого потенциала.
Все сказанное подтверждает значимость методической службы не только в повышении профессионального мастерства отдельного педагога, но и в развитии системы дополнительного образования детей в целом.
Более 80 лет назад в России начала складываться уникальная система внешкольного воспитания и дополнительного образования детей, а вместе с ней – методическая работа со специалистами этой сферы. Серьезные изменения в развитии дополнительного образования детей, новый взгляд на него и новые задачи в общей системе образования в последние годы потребовали изменения структуры, содержания методических служб всех уровней – от учреждения до Академий повышения квалификации.
В настоящее время в (по данным АПК и ПРО на 2002 г) Российской Федерации работают:
·92 института повышения квалификации, во всех имеются кафедры воспитательной работы и в большинстве открыты кафедры дополнительного образования;
·более 2,5 тысяч местных (муниципальных) методических кабинетов (центров), из которых 75 % - обычные, ранее существовавшие районные, городские, окружные методические кабинеты; около 13 % - информационно-методические кабинеты; более 6 % - научно-методические центры; практически во всех методических кабинетах сформированы структуры (лаборатории, отделы), занимающиеся вопросами методического сопровождения дополнительного образования детей[1].
Анализ методической деятельности в сфере дополнительного образования детей показывает, что сегодня в разных регионах России существуют различные по целям, задачами, функциям, направлениям деятельности модели методических служб[2]:
·методические лаборатории (кабинеты) – наиболее распространенные, традиционные модели – обеспечивают методическое сопровождение функционирования учреждений дополнительного образования детей и координирование их взаимодействия между собой и с другими учреждениями;
·информационно-методические центры (лаборатории, кабинеты) – реализуют широкий спектр функций, при приоритете информационной и инновационной;
·информационно-диагностические центры (лаборатории, кабинеты) – строят свою работу на диагностике затруднений практиков, изучении их потребностей и запросов, оперативно реагируя на них;
·центры развития дополнительного образования – строят свою работу по формированию, сохранению и развитию единого муниципального пространства – информационного, научно-методического, инновационного.
Кроме этого, окружные (районные) методические службы могут иметь различный статус и обычно создаются как:
·самостоятельные структуры – учреждения;
·лаборатории в районных (муниципальных) методических кабинетах (центрах);
·отделы при районных (муниципальных) управлениях образования;
·базовые (опорные) учреждения по научно-методическому обеспечению.
Все эти модели методических служб (центров, кабинетов) могут существовать как одновременно, наряду друг с другом, так и самостоятельно. Важно, чтобы в ситуации изменившихся условий в системе дополнительного образования модель, структура и содержание деятельности методической службы носили конкретный, открытый, гибкий, мобильный, рефлексивный характер.
В связи с многообразием моделей методических служб, кабинетов, центров возникла необходимость обобщения существующего опыта.
Для нас интересен, прежде всего, опыт крупнейших УДОД, поскольку методические службы, организованные в них, имеют некоторые типичные черты.
Методические службы таких учреждений отличаются разветвленной структурой и полифункциональностью. Это обусловлено как сложностью образовательного процесса, свойственного многопрофильным УДОД, так и их статусом в качестве базовых учреждений дополнительного образования в регионах.
В этой связи их методические службы ориентированы на:
·научно-методическое обеспечение работы собственных педагогических коллективов;
·активное взаимодействие с другими образовательными заведениями, осуществляющими дополнительное образование детей (УДОД, школами, ДДУ); по отношению к ним они нередко выступают в качестве своего рода методических центров;
·взаимодействие с различными структурами координирующего характера (городскими, областными центрами развития ДОД);
·обмен деятельностью с научно-исследовательскими учреждениями, вузами, региональными институтами развития образования.
Рассмотрим несколько моделей методических служб, наиболее известных в системе российского дополнительного образования детей результативностью своей работы.
г. Москва
За годы существования и развития система дополнительного образования детей г. Москвы накопила определенный опыт[3] в области научно - методического обеспечения деятельности учреждений:
· методическая деятельность в сфере дополнительного образования детей ведется на разных уровнях: городском – окружном – учрежденческом;
· в ряде учреждений Южного, Северного, Северо-Восточного, Восточного, Юго-Западного округов г. Москвы вводятся новые информационно-методические услуги, активно выпускаются различные виды методической продукции, наблюдается качественный рост фондов методических кабинетов учреждений, есть авторский вклад руководителей и педагогов; отдельные учреждения дополнительного образования детей, наиболее активно реализующие внешнюю методическую функцию (Южный, Центральный округа г. Москвы), становятся окружными методическими центрами или лабораториями;
· активно разрабатываются подходы к созданию системы обеспечения профессионального роста педагогических кадров: курсовая учеба, семинары, методические объединения, мастер-классы, творческие группы, педагогические мастерские, творческие конкурсы разного уровня (ЦТ «Кузьминки», МГДТДиЮ, ЦДЮТ «Бибирево», ЦРТДиЮ «Лефортово», ДТДМ «Преображенский»);