Каждое из этих отношений раскрывается в показателях проявления. Все показатели проявления имеют 4-балльную градацию в зависимости от осознанности, активности и устойчивости как приближающийся к идеальному, достаточный, тревожный и критический.
В результате проведения самых различных методик (наблюдения за проявлением ценностных отношений в различных по сложности ситуациях, письменные опросы и устные беседы со студентами, анкетирование и др.) была разработана методика стандартизированной характеристики.
Стандартизированная характеристика студента
| 1. Отношение к учебе | Проявляет повышенный интерес к знаниям. Часто привлекает дополнительный материал при изучении того или иного предмета. Понимает необходимость хорошо учиться. Всегда добросовестно выполняет задания. | 4 |
| Проявляет познавательную активность, в основном в рамках школьной программы. Пользуется дополнительным материалом в случае, когда этого требует преподаватель. Обычно добросовестен в учении, но иногда ленится. | 3 | |
| Интерес к знаниям ситуативен, ограничен программой специальности. Добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес. | 2 | |
| К знаниям интереса не обнаруживает. Учится в основном по принуждению родителей и преподавателей. Как правило, недобросовестно относится к учению, не проявляет старания. | 1 | |
| 2. Отношение к труду | Ответственно относится к любым трудовым поручениям. Любит участвовать в трудовых делах группы, проявляет инициативу. | 4 |
| Как правило, ответственно относится к трудовым заданиям, в отдельных случаях может не выполнить порученное. Трудиться любит, но включается в деятельность в основном по инициативе других. | 3 | |
| Проявляет ответственность в трудовых делах, если дело интересует. Требует контроля со стороны при выполнении трудовых дел. Включается в трудовую деятельность по необходимости. Редко доводит начатое дело до конца. | 2 | |
| Нередко уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно. | 1 | |
| 3. Активность участия в общественной жизни | Проявляет активное участие в деятельности, имеющей общественную направленность. Во время бесед, диспутов активен. Участвует во всех мероприятиях. Умеет организовать других ребят, повести их за собой. | 4 |
| Принимает участие в общественных делах, следуя за другими студентами. Участвует в беседах, но испытывает затруднение в аргументации своей точки зрения. | 3 | |
| Мало активен в общественных делах учебного заведения и группы, предпочитает позицию зрителя. Иногда увлекается подобной работой, но быстро охладевает к ней. Не умеет отстаивать свою точку зрения. | 2 | |
| Безразличен к общественной жизни учебного заведения и группы. Равнодушно относится к событиям, происходящим вокруг. | 1 | |
| 4. Отношение к природе и продуктам труда людей. | Бережно относится к природе и продуктам труда людей. Активно противостоит проявлению вредительства со стороны других, принимает участие в природоохранной деятельности. | 4 |
| В целом относится бережно к природе и продуктам труда людей, только в отдельных случаях допускает небрежность. Осуждает небрежность других, но активное противоборство оказывает не всегда. | 3 | |
| В проявлении бережливости требует контроля со стороны преподавателей. Сам редко приносит вред, но пассивен к проявлениям небрежности со стороны других. | 2 | |
| Небрежен в обращении с природой и продуктами труда человека. Безразличен к проявлениям небрежности и нередко сам может нанести вред. | 1 | |
| 5.Доброжелательное отношение к людям. | Следует правилам вежливости в любых ситуациях. Проявляет готовность помочь окружающим в случае необходимости. Стремится сам делать людям приятное. | 4 |
| В сложных, конфликтных ситуациях нередко теряется, не всегда в них руководствуется правилами вежливости. Охотно помогает другим, если подскажут, кому нужна его помощь. | 3 | |
| Затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях. Поступает часто ситуативно. Оказывает помощь другим в случае необходимости, но делает это без энтузиазма. Сам не ищет места приложения своих сил. | 2 | |
| Нередко бывает невежлив. Чаще отказывается помочь другому, но, если помогает, то исполняет это как повинность. | 1 | |
| 6.Непримиримое отношение к безнравственности. | Непримирим к проявлениям безнравственности. Активно включается в борьбу с подобными явлениями. Справедлив и борется за справедливость при любых обстоятельствах. | 4 |
| Осуждает безнравственные поступки. Стремится к справедливости, но выступает за нее вслед за другими активными студентами. | 3 | |
| Осуждает безнравственность больше на словах. Справедлив, за исключением тех случаев, когда ситуация может обернуться против него. | 2 | |
| Равнодушен к проявлению безнравственности. Часто пренебрегает справедливостью, способен пойти на компромисс с совестью. С несправедливостью борется только тогда, когда она коснулась его самого. | 1 | |
| 7.Требовательное отношение к себе. | Всегда требователен к себе. Не позволяет расслабляться. | 4 |
| Чаще всего требователен к себе, но иногда допускает расслабление. | 3 | |
| Нередко нетребователен к себе. Стремится уйти от трудностей. Не воспитывает в себе силу воли. | 2 | |
| Требований к себе не предъявляет. | 1 | |
| 8. Отношение к своему физическому развитию. | Понимает необходимость своего физического развития. Стремится быть сильным, крепким, здоровым. | 4 |
| Понимает необходимость своего физического развития, но развивает свои физические силы бессистемно. | 3 | |
| Не осознает четко необходимость своего физического развития. Развивает свои силы только под нажимом извне. | 2 | |
| Безразличен к своему физическому развитию. | 1 | |
| 9.Эстетическое отношение к действительности. | Воспринимает красоту окружающего мира. Ярко и образно выражает свои чувства по отношению к красивому и безобразному. Проявляет интерес к различным видам искусства. | 4 |
| Воспринимает красоту окружающего мира. Ярко и образно выражает свои чувства. Интерес к различным видам искусства ситуативен. | 3 | |
| Проявляется ограниченность в восприятии красоты окружающего мира. Эстетические чувства проявляет редко. Интереса к искусству почти не обнаруживает. | 2 | |
| Не видит различия между красивым и безобразным. Чувств по отношению к красоте окружающего мира не проявляет. Интерес к искусству отсутствует. | 1 |
В стандартизированной характеристике, как видно из ее содержания, охвачены все основные виды отношений личности к действительности. Процедура заполнения стандартизированных характеристик осуществляется методом экспертных оценок, где в качестве экспертов могут выступать преподаватели-предметники, куратор, администрация учебного заведения. Целесообразно, на наш взгляд, провести совместное обсуждение характеристик всеми экспертами с целью дальнейшего планирования учебно-воспитательной работы, направленной на формирования у студентов необходимого отношения к тем или иным реалиям жизни (2, 27-33).
4. Заключительный этап
Опрос проводится среди студентов выпускных групп. На данном этапе молодежью осмысливаются основные жизненные позиции, идеалы, цели. Им предстоит решение большого количества вопросов «взрослой» жизни: трудоустройство, поступление в ВУЗы, служба в армии, создание семьи и пр.
Предлагается более детальное рассмотрение ценностных ориентаций и жизненных приоритетов исследуемой молодежи.
В результате опроса выявляется следующее:
- какие изменения в сфере ценностных ориентаций личности студентов произошли;
- какие изменения в систему ценностных ориентаций каждого студента необходимо еще вносить.
Кураторам необходимо провести сравнение результатов предыдущего и настоящего опросов с целью выявления динамики формирования ценностных ориентаций студентов. При сравнении результатов начального и заключительного этапа можно проследить динамику формирования ценностных ориентаций за весь период обучения студентов в колледже, что позволит судить о результативности и эффективности программы формирования ценностных ориентаций, осуществляемой в ходе учебно-воспитательного процесса в течение 3-4 лет.
Вместе с психологом кураторам предстоит составить рекомендации по дальнейшему самовоспитанию и самокоррекции для каждого отдельного студента.