6.3. Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ
Старший воспитатель осуществляет контроль за учебно-воспитательной работой путем непосредственного наблюдения и анализа работы воспитателя. Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспитателю конкретной помощи.
Выделяют тематический, фронтальный, предупредительный и сравнительный виды контроля.
Тематический контроль — самый распространенный вид контроля в дошкольных учреждениях. Он предполагает изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой.
Фронтальный контроль ставит своей целью получить общее представление о работе воспитателя, об уровне педагогического процесса в целом в той или иной группе, о стиле работы данного воспитателя. Этот вид контроля предполагает ознакомление с документацией воспитателя, детскими работами, оснащением педагогического процесса. Итоги фронтальных проверок выносятся на обсуждение педагогического совета или производственного совещания.
Главная цель предупредительного контроля - предотвратить возможные ошибки в работе начинающего педагога и способствовать улучшению его деятельности. Он проводится в форме наблюдения за педагогическим процессом или в форме беседы с воспитателем.
Спецификой сравнительного контроля является анализ и оценка педагогического процесса одного воспитателя в сопоставлении с опытом работы другого. Этот вид контроля целесообразно применять, проверяя выполнение отдельных разделов программы, анализируя качество знаний, умений и навыков детей у разных воспитателей. Сравнительный контроль может проводиться в форме наблюдения за работой воспитателей, анализа планов, детских работ и другой документации.
Любой вид контроля будет эффективным, если методист очень серьезно и тщательно готовится к нему. А. Васильева предлагает алгоритм функции контроля: цель контроля — объект контроля — разработка программы (плана) контроля — сбор информации — первичный анализ изученного — выработка рекомендаций и путей исправления недостатков — проверка исполнения рекомендаций.
Посещать группы следует без всяких предупреждений или предупредить воспитателя утром в день проверки. О намеченном посещении группы старший воспитатель предупреждает педагога заранее в том случае, если это посещение делается с целью исправления в работе замеченных ранее недостатков.
Если во время наблюдения работы воспитателя у методиста возникает необходимость сделать ему замечание, то делается это незаметно для детей и в очень корректной форме.
Важным этапом контроля является беседа старшего воспитателя с воспитателем. Первое слово для самоанализа предлагается воспитателю. Затем методист делает всесторонний анализ увиденного в соответствии с поставленной целью проверки, не забывая отметить все ценное в работе воспитателя, анализирует причины неудач, указывает возможные пути к их устранению. Если при анализе возникает спорный вопрос и воспитатель не соглашается с мнением методиста, то решение вопроса выносится на коллективное обсуждение.
Необходимо помнить, что одноразовые, мимолетные посещения группы не дают права делать выводы о работе воспитателя. Если методист поставил цель — проанализировать какой-то вид деятельности или режимный процесс, то необходимо полностью проследить этот вид деятельности от начала до конца.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте структуру целостного педагогического процесса.
2. Укажите отличительные черты структурных компонентов педагогического процесса.
3. Обоснуйте этапность организации педагогического процесса.
4. Виды планирования педагогического процесса в ДОУ.
5. Что предполагает планирование воспитательной работы в группе детского сада?
6. Проведите сравнительный анализ разновидностей контроля.
Литература
1. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. – М.,1992.
2. Концепция дошкольного воспитания // Дошкол. воспитание. -1989. -№ 5,
3. Стеркина, Р. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений / Р. Стеркина, О. Князева // Дошкол. воспитание. - 1992. - №2.
4. Васильева, А. Старший воспитатель детского сада / А. Васильева [и др.]. – М.,1990.
5. Орлик, Н. Тематический контроль в детском саду / Н. Орлик //Дошкол. воспитание. – 2000. - №3. – С.59
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема: Профессиональная деятельность воспитателя
План:
1.Социальная роль и функции воспитателя.
При рассмотрении данного вопроса создаются 2 группы: «родители» и «общество» Каждая группа обосновывает требования, предъявляемые к личности педагога дошкольного образования. По итогам обсуждения составляется шкала профессиональных умений и качеств воспитателя:
– чуткость, отзывчивость, способность проявить сопереживание по отношению к детям;
– умение понять конкретного ребенка;
– умение проявить педагогический и психологический такт;
– умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе общения;
– и др…
2. Творческая работа: "Педагогические заповеди воспитателя".
Данное задание выполняется на основе предыдущего. "Педагогические заповеди воспитателя" оформляются в виде красочного плаката.
3.Характеристика специальности и специализации.
Творческая письменная работа, в которой студентам предлагается дать характеристику специализации, которую они приобретут в процессе профессионального образования, объяснить, насколько она необходима для современного ДОУ.
Дополнительная литература
– Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.Смирнова. - М.,1999.
– Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. -С. 29-36.
– Таранкова, Н. Воспитатель: его нравственные качества / Н. Таранкова // Дошкол. воспитание. - 1990. - №4.
– Фуряева, Т. Воспитатель детского сада: проблема профессиональной идентичности / Т. Фуряева // Дошкол. воспитание. - 1994. - №1.
– Комарова, Т. Воспитатель детского сада, каким он должен быть? / Т. Комарова // Дошкол. воспитание.-1990.- №3.
– Квятковский, Е. Главные педагогические заповеди / Е.Квятковский // Дошкол. воспитание. - 1994. - № 9,10.
Тема: Моделирование образовательного процесса в соответствии
с современными концепциями дошкольного образования
План:
1.Нормативные документы построения учебно-воспитательного процесса в ДОУ.
Анализ и обсуждение нормативных документов построения учебно-воспитательного процесса в ДОУ: Типового положения ДОУ, Устава ДОУ, Родительского договора. Анализ осуществляется по следующей схеме:
– название;
– основные положения;
– содержание разделов и параграфов;
– права участников педагогического процесса;
– обязанности участников педагогического процесса.
2."Современные проблемы дошкольного воспитания".
В результате анализа статей из журнала «Дошкольное воспитание» составляется опорная схема, отражающая основные направления гуманизации педагогической работы в ДОУ:
– изменения форм общения с детьми (переход от авторитарных форм взаимодействия к личностно-ориентированному общению);
– отказ от излишней идеологизации учебно-воспитательной работы в ДОУ;
изменение форм и организации обучающих занятий, сокращение их числа;
– насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы;
– изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате в целях обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей
3.Сравнительный анализ образовательных программ.
При выполнении данного задания студенты готовят презентацию одной из образовательных программ. Сообщение должно включать следующие компоненты:
– теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы. Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
– принципы построение программы.
– структура программы, характеристика её основных компонентов.
– методическое обеспечение программы, его характеристика.
– отличительные особенности изучаемой программы.
– субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы.
Анализу подвергаются комплексные и парциальные программы, используемые в практике работы ДОУ.
4.Сочинение на тему " Проблема подготовки кадров и пути их решения".
Дополнительная литература
– Концепция дошкольного воспитания // Дошкол. воспитание.-1989.-№ 5.
– Типовое положение о ДОУ / Дошкольное образование в России. – М.,1997. - С. 148-155.
– Примерный устав ДОУ / Дошкольное образование в России. – М.,1997. - С. 156-168.
– Примерный договор между ДОУ и родителями / Дошкольное образование в России. – М.,1997. - С 168-172.
– Михайленко, Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания / Н. Михайленко, Н Короткова // Дошкол. воспитание.-1992.-№ 5-6.
– Михайленко, Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н. Михайленко // Дошкол. воспитание.-1995.-№ 9.