Учебно-методическое пособие для студентов психологических специальностей и практикующих психологов Балашов (стр. 8 из 42)

Рис. 1. Сравнительный анализ психотравмирующих переживаний,
отмеченных в разные возрастные периоды жизни испытуемых

Данные исследования позволяют говорить о существовании специфических характеристик социальной среды школы-интерната, определяющих появление у подростков деструктивных новообразований в виде нарушений общения и личности.

Для исследования возможного наслоения психотравмирующих событий прошлого был разработан список негативных жизненных обстоятельств. Подросткам предлагалось отметить те события, которые были
в их жизни, и оценить их значимость для себя по 10-балльной шкале. Сравнительный анализ выполнения данного задания испытуемыми экспериментальной и контрольной групп показал некоторые различия в частоте встречаемости психотравмирующих факторов (рис. 2).

Как видно из диаграммы, в жизни испытуемых экспериментальной группы все психотравмирующие факторы встречаются несколько чаще. Причем многие из подростков пережили несколько сильных стрессовых факторов. Таким образом, можно заметить некоторое наслоение психотравмирующих обстоятельств в жизни многих испытуемых. Это, безусловно, вызывает необходимость формирования психологических защит, что может отразиться на развитии личностных новообразований и появлении специфических особенностей совладания с психотравмой.

1. Смерть близкого члена семьи. 2. Смерть близкого человека. 3. Развод родителей. 4. Смерть любимого животного. 5. Собственная травма или болезнь. 6. Изменение в состоянии здоровья членов семьи. 7. Усиление конфликтности отношений с близким человеком. 8. Усиление конфликтности отношений с другом, подругой. 9. Проблемы с родственниками.

10. Серьезные изменения в жизни. 11. Брат или сестра покидают дом. 12. Изменение условий жизни. 13. Перемена места жительства. 14. Смена места обучения. 15. Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи. 16. Незначительное нарушение правопорядка. 17. Уход из школы.

Рис. 2. Сравнительный анализ частоты встречаемости
психотравмирующих факторов в двух группах

Выявлены также специфические для подростков из школы-интерната психотравмирующие факторы. Так, воспитанники школы-интерната значительно чаще встречались с серьезными изменениями в жизни (80 %), чем их сверстники из массовой школы (34,4 %). Существенные различия получены также по следующим факторам: изменение условий жизни (71,4 % — экспериментальная группа и 28,1 % — контрольная), перемена места жительства (74,3 % — экспериментальная группа и 28,1 % — контрольная) и смена места обучения (68,6 % — экспериментальная группа
и 37,5 % — контрольная). Это не случайно, так как каждый из воспитанников интерната перешел на обучение в школу-интернат в тот период жизни, когда в его жизненных обстоятельствах появились серьезные изменения (резкое снижение материального обеспечения семьи, развод родителей, алкоголизм в семье, лишение родителей родительских прав
и др.). Для учащихся массовой школы эти факторы, будучи стрессовыми, не обязательно являются психотравмирующими, так как, например, перемена места жительства и смена места обучения могут нести и положительные изменения в жизни подростков. Обнаружены также различия по таким факторам как проблемы с родственниками (80 % — экспериментальная группа и 43,8 % — контрольная) и усиление конфликтности
отношений с близким человеком (88,6 % — экспериментальная группа
и 50 % — контрольная). Это указывает на склонность к конфликтам воспитанников интерната, наличие у них трудностей в установлении эмоциональных контактов со сверстниками и близкими. Как результат воздействия психотравмирующих факторов на психику подростков можно рассматривать различия, обнаруженные при сравнении следующих факторов: незначительное нарушение правопорядка (60 % — экспериментальная группа и 28,1 % — контрольная) и уход из школы (54,3 % — экспериментальная группа и 12,5 % — контрольная). Эти явления можно рассматривать как протестную реакцию или форму психологической защиты.

Таким образом, подростки экспериментальной группы значительно чаще сталкивались с психотравмирующими ситуациями, чем испытуемые контрольной группы. Причем имеют место специфические стрессовые факторы, характерные для учащихся детских учреждений закрытого типа.

Оценка значимости для участников исследования психотравмирующих факторов показала различия по некоторым показателям (рис. 3).

Из графика видно, что в качестве наиболее психотравмирующего фактора воспитанники интерната отметили смерть близкого члена семьи (средний балл 5). Для учащихся массовой школы этот фактор также наиболее значимый (5,2). Воспитанники массовой школы тяжело переживают смерть любимого животного (4,8), для учащихся школы-интерната этот фактор не является эмоционально тяжелым (3,9). Это указывает на то, что учащиеся массовой школы более чувствительны, ранимы и в большей степени способны на открытое проявление чувств. Возможно, этот фактор не воспринимается воспитанниками школы-интерната как эмоционально тяжелый в силу наличия в жизни испытуемых более сильных стрессовых обстоятельств жизни. Немного выше у испытуемых контрольной группы также показатель шкалы «изменения в состоянии здоровья близких членов семьи» (4,8). Однако для учащихся школы-интерната этот фактор также является значимым (4,5). Собственная травма или болезнь одинаково тяжело переживаются всеми испытуемыми (4,1). Усиление конфликтности отношений с близкими тяжелее переживают воспитанники школы-интерната (4,5), чем учащиеся массовой школы (3,3). Усиление конфликтности отношений с друзьями в силу особенностей подросткового возраста — фактор значимый для обеих групп (4,2 — воспитанники школы интерната; 4 — учащиеся массовой школы).

Рис. 3. Распределение значимости
психотравмирующих факторов в двух группах

Такие факторы как проблемы с родственниками (4,1), серьезные изменения в жизни (4,5), изменение условий жизни (4), перемена места жительства (4,5), смена места обучения (4,2) отмечают как эмоционально тяжелые в основном воспитанники школы-интерната. Учащиеся массовой школы в большинстве случаев не переживали подобные события, и эти факторы не являются для них психотравмирующими. Уход из школы — эмоционально значимый фактор для учащихся школы-интерната (3,4). Для испытуемых контрольной группы эта ситуация является наименее стрессовой или реже переживается ими (1).

Анализ корреляционных связей психотравмирующих факторов показал высокую степень взаимодействия между ними, т. е. в жизни подростков имеет место наслоение психотравмирующих переживаний. Так, положительные корреляционные связи обнаружены между фактором «развод родителей» и факторами «серьезные изменения в жизни» (0,24 при
p ≤ 0,05) и «изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи» (0,229 при p ≤ 0,05). Психотравмирующий фактор «смерть любимого животного» сочетается
с факторами «собственная травма или болезнь» (0,312 при p ≤ 0,01), «усиление конфликтности отношений с другом, подругой» (0,277 при p ≤ 0,05), «проблемы с родственниками» (0,317 при p ≤ 0,01). Это указывает на то, что смерть любимого животного переживается ребенком как горе и усиливает конфликтные отношения с близкими людьми или может вызывать физиологические реакции, проявляющиеся на психосоматическом уровне. Такой фактор, как собственная травма или болезнь также имеет положительные корреляционные связи с другими факторами. Это следующие факторы: «изменение в состоянии здоровья членов семьи» (0,309 при
p ≤ 0,01), «усиление конфликтности отношений с близким человеком» (0,379 при p ≤ 0,01), «усиление конфликтности отношений с другом, подругой» (0,597 при p ≤ 0,01), «проблемы с родственниками» (0,285 при p ≤ 0,05), «серьезные изменения в жизни» (0,293 при p ≤ 0,05), «смена места обучения» (0,252 при p ≤ 0,05), «изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи» (0,237 при p ≤ 0,05), «незначительное нарушение правопорядка» (0,263 при p ≤ 0,05). Данные связи подтверждают вероятность реагирования на сильные стрессовые ситуации изменением психосоматического состояния, что может выступать как форма психологической защиты. Фактор «изменение в состоянии здоровья членов семьи» положительно коррелирует со шкалами «усиление конфликтности отношений с близким человеком» (0,354 при p ≤ 0,01), «усиление конфликтности отношений с другом, подругой» (0,346 при p ≤ 0,01). Конфликтные отношения с близкими
и друзьями у подростков возникают также при переживании «серьезных изменений в жизни» (0,338 при p ≤ 0,01), «изменений условий жизни» (0,287 при p ≤ 0,05), «перемене места жительства» (0,246 при p ≤ 0,05), «незначительном нарушении правопорядка» (0,288 при p ≤ 0,05). «Проблемы с родственниками» усиливаются у испытуемых при «серьезных изменениях в жизни» (0,294 при p ≤ 0,05) и «смене места обучения» (0,244 при p ≤ 0,05). К «серьезным изменениям в жизни» участники эксперимента причисляют ситуации ухода из семьи брата или сестры (0,229 при p ≤ 0,05), «изменение условий жизни» (0,592 при p ≤ 0,01), «перемену места жительства» (0,327 при p ≤ 0,01), «смену места обучения» (0,364 при p ≤ 0,01), «изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи» (0,575 при p ≤ 0,01), «незначительное нарушение правопорядка» (0,327 при p ≤ 0,01), «уход из школы» (0,278 при p ≤ 0,01).