Упражнение можно использовать уже с 5-летними детьми. При проработке этого упражнения участникам можно предложить представить себя детьми и на время выполнения упражнения пожить в мире детства. Это дает большую свободу поступков и выражения чувств
в группе.
Групповая рефлексия по итогам занятия.
Ваше здоровье непременно пострадает, если день за днем ваши слова будут расходиться
с вашими чувствами, если вы унижаетесь перед тем, что вам не по душе, и радуетесь тому, что вам не приносит ничего, кроме несчастья.
Б. Л. Пастернак, «Доктор Живаго».
Введение. Риск возникновения и развития зависимости, как правило, высок в тех семьях, где ребенок лишен тепла и ласки и рассматривается родителями как лишняя и ненужная обуза. В этих случаях ребенок зачастую подвержен насилию (физическому, сексуальному, психологическому) со стороны родителей. Подобные условия воспитания являются психотравмирующими для ребенка. Немало психотравм получает и ребенок, воспитывающийся вне семьи. В этом случае психотравмирующим становится само отсутствие одного или обоих родителей, а также воспитательные условия детских учреждений закрытого типа. Такие дети подвергаются воздействию хронических психических травм, что неизбежно вызывает
у них необходимость формирования психологических защит, позволяющих сохранить психологическую целостность личности. Зависимое поведение в данном случае часто выступает как способ мнимого совладания
с травмой.
Большое значение в сложившейся ситуации имеет профилактика аддиктивного (зависимого) поведения. Достаточно эффективна на сегодняшний день образовательная модель профилактики. Проведение мероприятий по первичной профилактике аддиктивного поведения в средних общеобразовательных школах является мобильным и легко реализуемым способом работы. Этому способствует налаженная организация внутреннего распорядка в школе, возможность охвата большого количества школьников, родителей и педагогов, использования групповых форм работы.
Первичная профилактика употребления ПАВ имеет преимущества, когда он носит систематический и комплексный характер и способствует созданию профилактического пространства. Важно, чтобы она начиналась в младших классах и заканчивалась в выпускных и проводилась
с учетом психологических особенностей различных возрастных периодов.
Данный подход требует углубленной подготовки специалистов к проведению занятий по профилактике аддиктивного поведения среди школьников.
Предлагаемая программа рассчитана на специалистов, занимающихся проблемами профилактики аддиктивного поведения школьников, и имеет как теоретическую, так и практическую части. По сути, программа представляет собой практико-ориентированный обучающий семинар.
Обязательными требованиями к участникам программы является знание возрастной психологии, природы и особенностей проявления химической зависимости, а также опыт участия в тренингах.
Программа не предусматривает глубокой проработки собственного травматического опыта, обусловленного проблемами зависимости и созависимых отношений, а рассчитана на подробное изучение техник профилактики аддиктивного поведения. В качестве методов и технологий работы предусматриваются лекция-беседа, тренинг, дискуссия, драматизация и пр.
Теоретические основы программы. Существенную роль в снижении распространения злоупотребления ПАВ играют профилактические меры.
Различают следующие ступени профилактики злоупотребления ПАВ:
— первичная профилактика, т. е. предотвращение возникновения проблем, связанных с употреблением ПАВ, в том числе посредством влияния на предложение и доступность ПАВ, повышения уровня знаний о них, формирования установок на предпочтение трезвости и воздержания (абстиненции);
— вторичная профилактика, т. е. своевременное выявление и меры по отношению к лицам с риском возникновения проблем употребления ПАВ и к тем, у кого подозревается их наличие;
— третичная профилактика, т. е. любые действия, направленные на минимизацию последствий чрезмерного потребления ПАВ (главным образом лечение и реабилитация).
В России предупреждением приобщения детей и подростков к ПАВ
и в особенности первичной профилактикой призваны заниматься в первую очередь специалисты системы образования.
Целями первичной профилактики злоупотребления ПАВ и наркомании являются:
— изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной среде;
— сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.
Современная концепция первичного, раннего предупреждения употребления ПАВ и роста алкоголизма и наркомании среди детей и подростков основана на том, что в центре ее должны находиться личность несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение (Кевля Ф. И., 1998; Романова О. Л., 1994; Сирота И. А., 2001).
Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на формирование личностных ресурсов и обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей
здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ; формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения; внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие мотивов отказа от пробы и приема наркотиков, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися; развитие социально поддерживающей инфраструктуры, включающей семью
в микросоциальное окружение ребенка группы риска.
Выделяют два вида профилактики злоупотребления ПАВ:
Негативно-ориентированная профилактика злоупотребления ПАВ — традиционный проблемно ориентированный подход, акцентирование на отрицательных последствиях приема ПАВ. Специфические проблемно-ориентированные воздействия, безусловно, необходимы, но недостаточны. Проблема предупреждения злоупотребления ПАВ на их основе принципиально не может быть решена, так как не устраняются причины, порождающие психическую и личностную дезадаптацию, побуждающие детей и молодежь вновь и вновь обращаться к ПАВ.
Позитивная профилактика ориентируется не на патологию, не на проблему и ее следствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья — освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Очевидная цель позитивно направленной первичной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ (Романова О. Л., 1994).
Среди теоретических моделей ранней профилактики зависимостей,
а также профилактических мероприятий, нацеленных на группы риска (первичная и вторичная профилактика), можно выделить следующие (Никифоров Г. С., 2003):
Модель просвещения по вопросам здорового образа жизни (традиционная), которая предусматривает распространение информации о веществах, вызывающих зависимость, а также о последствиях их употребления, и таким образом опирается на включение познавательных процессов. Знания передаются тремя способами: информирование о последствиях влияния на организм психоактивных веществ; посредством устрашающей информации (демонстрация, а часто преувеличение отрицательных последствий потребления этих веществ); использование конкретных примеров лиц с синдромом зависимости (например, привлечение их во время чтения лекций). Наиболее распространены следующие формы: микролекции, беседы, фильмы, брошюры, буклеты, плакаты.
Модель гуманистического образования, цель которой — помочь
в правильном формировании личности, которая не нуждались бы в «подпорках» в виде веществ, вызывающих зависимость. Здесь используются такие формы обучения, как работа в малых группах, направленная на интеграцию и развитие личности, психологические игры, а также дискуссии.
Модель социального обучения (социального влияния), основанная на точке зрения, что среда является для личности источником примеров для подражания, наказания и поощрения и оказывает на личность давление.
В этой связи действия должны концентрироваться на обучении личности умению распознавать угрозы, а также справляться с вредными влияниями. В этой модели, например, обучаются говорить «нет» в ситуациях, когда личность не хочет поддаться давлению со стороны окружения
и выбирает тех подростковых лидеров, которые положительно влияют на группы ровесников.