Учебно-методическое пособие для студентов психологических специальностей и практикующих психологов Балашов (стр. 11 из 42)

В целом изображенные фигуры соразмерны листу бумаги (67,6 % — школа-интернат, 70,8 % — массовая школа). Это отражает адекватность оценки себя испытуемыми. 32,4 % испытуемых экспериментальной группы и 25 % — контрольной изображают значительно уменьшенные фигуры, подчеркивая свою незначительность, «малоценность», низкую самооценку. Увеличенные фигуры отмечены только в контрольной группе. Таких учеников, подчеркивающих свою значимость, желающих быть
в центре внимания только 4,2 %.

Рис. 5. Личностные качества «заколдованного» образа,
выделяемые школьниками (в %)

47 % испытуемых экспериментальной группы и 33,3 % контрольной изображают фигуры строго по центру листа, стараясь жить настоящим, «здесь и теперь». 53 % воспитанников школы-интерната и 66,7 % учеников массовой школы рисовали фигуры с небольшим смещением влево. Такие подростки живут прошлым, постоянно размышляя о произошедших событиях, часто обвиняют в чем-либо себя или других людей. Меньший процент таких подростков в экспериментальной группе объясняется сформированными у них психологическими защитами (вытеснение, сублимация, забывание и пр.), позволяющими «закапсулировать» травматические переживания прошлого.

Наличие позитивного коррекционного сдвига (от отрицательного образа в первом задании к положительному во втором) отмечено у 79,4 % воспитанников школы-интерната и 62,5 % испытуемых массовой школы (см. рис. X—XIII на вклейке). Эта группа подростков податлива психокоррекции и готова к внутренней работе над собой и своим психотравмирующим опытом. 20,6 % испытуемых из школы-интерната и 37,5 % учеников массовой школы также нуждаются в психологической помощи, однако эти подростки не готовы к работе над собой в силу закрытости, скованности и наличия выраженных психологических защит (юмор/шутка, агрессия, отказ и др.).

Описывая качества «заколдованного» образа (рис. 5), школьники из интерната отмечают озлобленность на мир, конкретных людей и на себя
в том числе (35,2 %). В контрольной группе таких подростков 20,9 %. Потерю активности и возможности что-либо сделать, чтобы изменить неблагоприятную ситуацию отмечают 44,1 % воспитанников школы-интерната и только 12,5 % школьников из общеобразовательной школы. Безнадежность отмечена как качество заколдованного персонажа у 14,7 % из экспериментальной группы. В контрольной группе таких подростков 4,2 %. Одиночество заколдованного персонажа отмечено у 47 % воспитанников школы-интерната и 29,2 % учеников из массовой школы. Слабость заколдованного персонажа отмечена у 38,2 % воспитанников школы-интерната и 20,8 % учеников из массовой школы. Такие качества как гордость (5,9 %), скованность (5,8 %), устрашение/страх (2,9 %), храбрость (11,7 %), преданность (2,9 %), спокойствие (2,9 %), отзывчивость (8,8 %) отмечены только у испытуемых экспериментальной группы. Среди учащихся массовой школы отмечены следующие качества заколдованных персонажей: бездушие (4,2 %), честность (4,2 %), неприятие себя (12,5 %), глупость (4,2 %), лень (4,2 %). В целом, заколдованные персонажи обладают отрицательными качествами, что отражает наличие личностных проблем испытуемых.

Рис. 6. Приобретаемые личностные качества нарисованного образа,
выделяемые школьниками (в %)

Приобретаемые качества (рис. 6), как правило, отражают желаемые качества подростков, те, которых им не хватает в жизни, т. е. идеальный образ «Я». Воспитанники интерната отмечают следующие качества: радость (41,2 %), доброта (76,5 %), активность (26,5 %), сила (20,6 %), красота (26,5 %). Те же качества в контрольной группе представлены иначе: радость (8,3 %), доброта (54,2 %), активность (8,3 %), сила (8,3 %), красота (16,7 %). Т. е. школьники из массовой школы в большей степени испытывают радость, считают себя добрыми и красивыми, ощущают собственную силу, возможность проявлять активность, самостоятельность. Однако нехватку свободы (2,9 % интернат и 12,5 % школа), беззаботности (8,8 % и 16,7 %), нежности (14,7 % и 25 %) и любви (2,9 % и 16,7 %) в большей степени ощущают испытуемые контрольной группы. В экспериментальной группе отмечены следующие качества: уверенность в себе (17,6 %), уважение (2,9 %), понимание (8,8 %), работоспособность (5,8 %), общительность (5,9 %), здоровье (2,9 %).

Таким образом, исследование проблемы влияния психотравмирующих переживаний прошлого на развитие личности подростка-воспитанника школы-интерната в обобщенном виде сводится к следующему.

Факторы риска психической травматизации, непосредственно связанные с семьей, в особенности отрыв от семьи, вызывают эмоциональный отклик в любом возрасте.

Явление психической депривации, являясь специфическим для детских учреждений закрытого типа, оказывает психотравмирующее влияние на психику ребенка и подростка, вызывая нарушения личности и общения.

В качестве специфических для учащихся интернатных учреждений можно также выделить такие жизненные обстоятельства как серьезные изменения в жизни, ее условий, перемена места жительства, смена места обучения.

В условиях социального сиротства, как правило, происходит наслоение психотравмирующих переживаний, что стимулирует формирование деструктивных личностных новообразований и психологических защит.

К особенностям развития эмоций и личности, сформированным под влиянием психотравмы, по данным исследования, можно отнести неадекватную самооценку, проблемы самопринятия, неуверенность в себе, снижение самоинтереса, чувство вины, аутоагрессивные тенденции, склонность
к аффектам и др.

Психотравмирующие воспоминания прошлого в сочетании с сформированными в этих условиях негативным отношением подростков к себе, нарушением самопринятия, снижением собственной ценности приводит
к инкапсулированию травмированной части личности. В результате психическая травма блокирует внутриличностный диалог, прекращая контакт человека с собственными чувствами, тем самым углубляя проблемы осознания жизненного опыта. Это тормозит развитие самосознания — одного из основных новообразований подросткового возраста.

Итак, данные исследования позволяют говорить о существовании специфических характеристик социальной среды школы-интерната, определяющих появление у подростков деструктивных новообразований в виде нарушений общения и личности.

Глава 2. Психологическая помощь детям
и подросткам, имеющим психотравмирующий опыт

В системе деятельности практикующего психолога коррекция тех или иных нарушений, являющихся следствием психотравмирующих событий прошлого, наиболее востребована. Нарушение потребности в эмоциональном контакте, замкнутость, агрессивность, повышенная тревожность, конфликтность, социальная дезадаптация, асоциальное и аддиктивное поведение — лишь немногие последствия психотравмирующего опыта. Особенно актуально оказание психологической помощи детям и подросткам с хроническими психическими травмами (воспитание в неблагополучных семьях, вне семьи, в детских учреждениях закрытого типа).

Построение взаимодействия с такими детьми имеет ряд специфических особенностей, которые и описываются в данной главе. Кроме общих рекомендаций, представлены также конкретные методы и техники работы. При работе с психотравмирующим опытом, преимущество имеют методы работы с бессознательным клиента: арт-терапия, сказкотерапия, визуализация, драматизация и др. Особенности их применения при работе с травмированным ребенком описаны в предлагаемых программах, которые основаны на диалогическом подходе к оказанию психологической помощи, так как именно этот подход позволяет наладить внутриличностный диалог, эффективно работать с психологическими защитами и диссоциативными процессами травмированной личности.

2.1. Совладание со стрессом: основные формы,
механизмы, факторы влияния

2.1.1. Психологические концепции совладания со стрессом.

2.1.2. Индивидуально-личностные формы совладания со стрессом.

2.1.3. Роль социального окружения в совладании со стрессом.

2.1.1. Психологические концепции совладания со стрессом

Сталкиваясь со стрессовыми ситуациями, человек всегда пытается справиться с негативными эмоциями, возникшими как следствие реагирования на психотравму, и использует для этого как внутренние, так
и внешние, социальные, резервы. В этих случаях человек делает попытку осмыслить произошедшее путем внутренней переработки информации, что через стрессовые эмоции приводит к адаптивным реакциям. Адаптивное поведение совладания в целях восстановления равновесия называется копингом. Пути совладания со стрессами могут быть различными, они зависят от индивидуально-личностных особенностей, силы и типа психотравмирующего воздействия, социального окружения и др. факторов. Существует множество концепций, пытающихся объяснить психологические механизмы совладания со стрессом. Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Впервые, при описании защитных механизмов этому процессу было уделено внимание в психоанализе. Зигмунд Фрейд и особенно Анна Фрейд, описали различные формы защиты, которые, по их мнению, служат защите от страха. По представлению З. Фрейда, «Я» под влиянием требований «сверх-Я» пытается отразить компрометирующие требования инстинктов. Чтобы уметь защититься от внутренних раздражителей
и не допустить угрожающие раздражители до сознания, человек в ходе своего развития выстраивает защитные механизмы. Большинство защитных механизмов личности формируются под влиянием стрессовых факторов. Основные психоаналитические механизмы психологической защиты и их характеристика описаны в таблице 1.

Таблица 1

Основные психоаналитические защитные механизмы

Вид психологической защиты	Характеристика видов психологических защит
Проекция	Желания или чувства, вызывающие страх, экстернализируются и приписываются другим
Отрицание	Потенциально травматическая реальность не воспринимается как таковая
Рационализация	Для проблем, связанных со страхом, ищется разумное объяснение, чтобы избавить их от угрожающего содержания
Реактивное образование	Неприемлемые, угрожающие импульсы нейтрализуются, трансформируясь в свою противоположность (например, агрессия — в заботливость)
Вытеснение	Мысли, образы или воспоминания, вызывающие страх, вытесняются в бессознательное или ставится препятствие для их репрезентации в сознании
Регрессия	Переход какой-то формы психической организации на более раннюю ступень, характеризующуюся более простыми структурами
Сублимация	Приемлемая для данной культуры трансформация сексуальных инстинктов в какую-либо несексуальную, общепринятую сферу (художественную, интеллектуальную, социальную), где они могли бы раскрыться
Идентификация	Решение конфликта происходит посредством перенятия ценностей, мировоззрений и т. д. какого-то другого лица

Современные концепции — это, прежде всего, когнитивно-феноменологический подход Р. С. Лазаруса. Он (Lazarus R. S., 1991), вслед за Г. Селье рассматривает стрессовую реакцию как результат отношений между особенностями выдвинутого требования и имеющимися в распоряжении человека ресурсами. Качество этих отношений опосредуется через когнитивные процессы оценки. При этом стрессорами могут оказаться не только внешние, но и внутренние требования — цели, ценности, оценки, — и если они игнорируются или не реализуются, то это может иметь для человека негативные последствия. Благодаря так называемой первичной оценке (primary appraisal), организм при бодрствовании постоянно оценивает, не происходят ли изменения, к которым надо адаптироваться, чтобы сохранить равновесие. Если событие незначительное, то оно не приводит ни к каким другим процессам, кроме ориентировочной реакции.