Нам представляется, что положение о несводимости запоминания к непосредственному запечатлению, зависимость и обусловленность его деятельностью человека имеет важное значение не только для понимания процессов памяти. Оно имеет и более общее, принципиально теоретическое значение для понимания сущности психики, сознания.
Факты, полученные в наших опытах, и положение, из них вытекающее, не согласуются со всякого рода эпифеноменалистическими концепциями сознания. Любое психическое образование – ощущение, представление и т. п. – является не результатом пассивного, зеркального отражения предметов и их свойств, а результатом отражения, включенного в действенное, активное отношение субъекта к этим предметам и их свойствам. Субъект отражает действительность и присваивает любое отражение действительности как субъект действия, а не субъект пассивного созерцания.
Полученные факты обнаруживают полную несостоятельность старой ассоциативной психологии с ее механическим и идеалистическим пониманием процесса образования ассоциаций. В обоих случаях запоминание трактовалось как непосредственное запечатление одновременно воздействующих предметов, вне учета действительной работы мозга, реализующего определенную деятельность человека по отношению к этим предметам ...
В описанных опытах мы получили факты, характеризующие две формы непроизвольного запоминания. Первая из них является продуктом целенаправленной деятельности. Сюда относятся факты запоминания картинок в процессе их классификации (первый опыт) и чисел при составлении испытуемыми числового ряда (второй опыт). Вторая форма является продуктом разнообразных ориентировочных реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями. Эти реакции непосредственно не связаны с предметом целенаправленной деятельности. Сюда относятся единичные факты запоминания картинок во втором опыте и чисел в первом, где они выступали в качестве фоновых раздражителей.
Последняя форма непроизвольного запоминания и была предметом многих исследований в зарубежной психологии. Такое запоминание получило название "случайного" запоминания. В действительности и такое запоминание по своей природе не является случайным, на что указывают и зарубежные психологи, особенно в исследованиях последнего времени.
Большой ошибкой многих зарубежных психологов было то, что таким случайным запоминанием они пытались исчерпать все непроизвольное запоминание. В связи с этим оно получило преимущественно отрицательную характеристику. Между тем такое случайное запоминание составляет лишь одну, причем неосновную, форму непроизвольного запоминания.
Целенаправленная деятельность занимает основное место в жизни не только человека, но и животного. Поэтому непроизвольное запоминание, являющееся продуктом такой деятельности, и является основной, наиболее жизненно значимой его формой.
Изучение его закономерностей представляет в связи с этим особенно большой теоретический и практический интерес.
Приложение 7
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Аллахвердов В. М. Сознание и познавательные процессы / Психология. Учебник. М. «Проспект». 1999
2. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека / Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж. 1996.
3. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
4. Гейвин Х. Когнитивная психология. СПб., Питер, 2003.
5. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб. Питер, 2002.
6. Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал. – 1985. -Т. 6. -№6.
Дополнительная
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
2. Бернштейн Н.А. Об упражнении и навыке / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998.
3. Бехтерева Н. П. Per aspera... Жизнь. Наука о мозге человека. – Л., 1990.
4. Блонский П. П. Психологический анализ припоминания // Избранные педагогические и психологические сочинения- В 2 т – М., 1979. - Т. 2.
5. Бочарова С. П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора // Психологический журнал. – 1981. -Т. 2. -№3.
6. Бочарова С.П., Кисель С.Г., Плохих В.В. Связь показателей эффективности оперативной памяти с точностью антиципации в задачах слежения // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19. – № 5.
7. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. – М., 1977.
8. Величковский Б. М. Зрительные автоматизмы в памяти человека // Психологический журнал. – 1985. – Т. 6. – №5.
9. Величковский Б. М., Корсакова Н. К. Предисловие к русскому изданию // Хофман И. Активная память. – М., 1986.
10. Веселков А. Ф. К вопросу об извлечении сложного сигнала из памяти // Психологический журнал. – 1984. – Т.5. – №6.
11. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.
12. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М. Высшая школа, 2002.
13. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психологические исследования). – М., 1980.
14. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб. 2004.
15. Забродин Ю.М., Зинченко В. П., Ломов Б.Ф. Анализ структуры и организации памяти: Вступительная статья // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
16. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. – М., 1986.
17. Заика Е.В., Кузнецов М.А. Кратковременная память и усвоение практических умений // Вопросы психологии. – 1989. – №2.
18. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980.
19. Зотова Т. В. Диагностика мнемических способностей школьников 12–13 лет в учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1991.
20. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. – М., 1995.
21. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. – М., 1978.
22. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. – М., 1974.
23. Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.
24. Лохов М. И., Степанов И. И., Эдлина Т.А., Вартанян Г. А. Динамика формирования произвольной памяти у детей // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. - №4.
25. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга). – М., 1976.
26. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. – М., 1976.
27. Миллер Дж.А. Магическое число семь плюс или минус два // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1998.
28. Норман Д. Память и научение. – М., 1985.
29. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. – 1996. – Т. 17. – № 2.
30. Психология памяти: процессы, формы, виды, типы и механизмы // Современная психология: справочное руководство. М., Инфра-М. 1999 / Отв. Ред. В.Н. Дружинин
31. Психология человека от рождения до смерти. СПб. Прайм-Еврознак (серия «Психологическая энциклопедия»), 2001.
32. Репкина Г. В. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. – М., 1983.
33. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. М. Мир, 1995.
34. Роговин М. С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.
35. Слобин Д. Язык и память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М., 1998.
36. Солсо Р. Мнемонические системы / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.
37. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях // Инженерная психология за рубежом. – М., 1967.
38. Хазен А. М. Интеллект как иерархия синтеза информации // Теоретическая биология. – М., 1993. – Вып. 7.
39. Херманн Д., Грюнберг М. Язык памяти. Эксмо-пресс, 2001.
40. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. – М., 1986.
41. Челпанов Г. И. Что такое мнемоника / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.
42. Челпанов Г.И. Критика мнемоники / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.
43. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учебное пособие. М. «Академия», 2002.
44. Черемошкина Л. В. 100 игр для развития памяти: Учебное пособие. – М., 2001.
45. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1995.
ТЕМЫ И ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Представления о памяти в доэкспериментальный
период ее изучения (2 ч)
Вопросы
1. Метафора памяти Платона.
2. Метафора памяти Августина Блаженного.
3. Взгляд на память А. Бергсона. Сравнительная характеристика «двух памятей» - памяти тела (движения) и памяти духа (образы-воспоминания). Роль бессознательных психических состояний в связывании воспоминаний и актуальных состояний сознания. Память и разум.
Тема 2. Развитие высших форм запоминания (по А. Н. Леонтьеву – см. приложение 1) - 2 ч.
1. В чем Леонтьев видит проблему исследования высших форм запоминания?
2. В чем суть попыток, делавшихся еще примитивными народами по овладению натуральной памятью?
3. Почему разные формы пиктографического письма служат лишь средствами внешней памяти, в чем различие специфических и неспецифических внешних средств?
4. Почему именно речь играет главную роль в процессе формирования внутреннего опыта?
5. Каковы две линии дальнейшего развития памяти после возникновения феномена произвольной памяти?
6. Какова основная идея экспериментального исследования Леонтьева и вытекающий из нее методический прием?