Если КП можно сравнить со стеллажами в большой библиотеке: книги то снимаются с них, то ставятся обратно в зависимости от сиюминутных нужд, то ДП больше похожа на архив: в ней определенные элементы, выбранные из КП, подразделяются на множество рубрик, а затем хранятся более или менее длительное время.
Емкость и длительность ДП в принципе безграничны. Они зависят от важности для субъекта запоминаемой информации, а также от способа ее кодирования, систематизации и, наконец, воспроизведения. Рассмотрим роль некоторых факторов в долговременном запоминании (фиксации следа в памяти).
1) Привычность материала. Если какое-то событие повторяется много раз, то оно легче и на более длительный срок запоминается, чем случайное явление. В качестве примера можно привести дорогу, по которой мы идем каждое утро, таблицу умножения и вообще все то, что было более или менее добровольно выучено в детстве или в течение жизни. Так, первые песенки или стишки, которые мы выучили и пели или читали каждый раз, когда приходили гости, запоминаются нам навсегда, как и другие события подобного рода.
Точно так же можно объяснить и удивительную точность некоторых воспоминаний пожилых людей. Мы всегда поражаемся долговременной памяти наших дедов. На самом же деле то, что они рассказывают - это, как правило, какие-то достопримечательные события, часто с глубоким эмоциональным подтекстом. Такие события столько раз пересказываются самим человеком или его близкими, что навсегда врезаются в память. Фактически же они представляют собой лишь небольшую часть ситуаций, которыми была полна жизнь человека и которые в большинстве своем были забыты.
2) Контекст. Контекст, в котором происходит то или иное событие, иногда оказывается более важным для запоминания, чем само это событие. Один и тот же материал легче усваивается при обучении у одного преподавателя, чем у другого, поскольку он лучше организует, в том числе эмоционально, саму ситуацию, в которой происходит запоминание. Тесную связь запоминаемого с ситуацией Тульвинг определил как принцип специфичности кодирования. Поэтому извлекать что-либо из памяти всегда легче в том контексте, в котором произошло запоминание. Это явление следует связывать с тем фактом, что научение чаще всего зависит от состояния сознания или эмоционального состояния в тот момент, когда это научение происходило. Так под влиянием сильных эмоций некоторые события запоминаются на всю жизнь, даже если в дальнейшем они уже никогда не повторяются.
3) Мотивация. Мы всегда лучше запоминаем то, что хотим выучить, чем то, что для нас не представляют интереса. Студент, увлекающийся спортом, зачастую может назвать имена всех футболистов в некоторых командах, но порой не способен запомнить имена трех знаменитых психологов. Точно так же иные любители музыки знают наизусть все произведения многих композиторов, но не могут воспроизвести мотив последней модной песенки и даже вспомнить, кто ее поет. По этой же причине в ходе дискуссий мы легче запоминаем аргументы, подтверждающие наши собственные идеи, чем доводы, идущие им вразрез.
Мотивация играет в запоминании и другую роль. Как показала Зейгарник, мы дольше помним незавершенное нами дело, чем работу, выполненную до конца. Об этом забывают родители, когда в самый разгар игры вдруг начинают укладывать детей в кровать, обрекая их на трудное засыпание: начатая активность могла быть доведена до конца.
4) Углубление в изучаемый предмет. Материал запоминается тем лучше, чем больше он связан с какими-то другими фактами в различных контекстах и под разными углами зрения. В этом и состоит смысл примеров - как в лекциях, так и в учебниках. Но лучший род углубления - самостоятельная работа над предметом, когда студент сам устанавливает связи между различными его аспектами или пытается проиллюстрировать какие-то закономерности и принципы с помощью фактов из повседневной жизни.
Существуют ли способы усовершенствовать память? Лучший способ - научиться должным образом организовывать информацию в момент запоминания. Мнемотехнические приемы представляют собой род «гимнастики для ума», позволяющей запоминать списки предметов или тезисы предстоящей речи. Однако никаких «трюков» для выработки хорошей памяти не существует.
Что же касается обучения, то тут по крайней мере одно ясно: зазубривание перед самым экзаменом - вещь сравнительно бесполезная с точки зрения приобретения знаний. Подобный подход вреден для накопления и систематизации знаний. Только такая организация учебного процесса, при которой материал для запоминания преподносится в различных контекстах и на разных уровнях проработки, может обеспечить прочное закрепление знаний и быстрое извлечение их из долговременной памяти.
Таблица 2
Характеристика блоков сохранения информации в 3-хкомпонентной модели памяти
| Сенсорная П | КП | ДП | |
| Ввод информации | Механизмы предвидения | внимание | проговаривание |
| Репрезентация информации (кодирование) | Сенсорные признаки | Акустическая или артикуляционная, зрительная и семантическая | В основном семантическая (абстракции, значения, образы) |
| Объем хранящейся информации | большой | маленький | Предел неизвестен |
| Забывание информации | угасание | Вытеснение, возможно, угасание | Возможно, отсутствует |
| Сохранение следа | (0,25 – 4 сек) | Порядка 30 сек | От неск. минут до неск. лет |
| Извлечение информации | считывание | поиск | Возможно, поиск |
| Структура памяти | неассоциативная | неассоциативная | ассоциативная |
| Воспроизведение | Полное (при наличии соответствующей инструцции) | Полное, каждый элемент воспроизводится за 35-40 мсек | Конкретная и общая информация при соответсвующей инструкции |
| Причины ошибок воспроизведения | Маскировка или затухание | Вытеснение, интерференция, затухание | Интерференция, органические нарушения, неадекватные инструкции |
Артикуляция – работа органов речи, необходимая для произношения звуков
Альтернативные модели памяти
Выше речь шла о моделях, в которых память понимается как жесткая система последовательных блоков. Но представление о КП и ДП как о хранилищах информации, которые связаны с процессами перекодирования, сканирования и т. д., игнорирует многообразие применяемых субъектом средств познавательной деятельности, их координацию.
В связи с этим сегодня имеется несколько новых концепций памяти, которые противопоставляются блочным моделям, типа рассмотренной выше трехкомпонентной модели памяти. Они описывают в основном процессы запоминания вербальной информации.
Самой известной из них является теория глубины (уровней) переработки Ф. Крейка и Р. Локхарта. В этой концепции предполагается, что след памяти является побочным продуктом перцептивной переработки, а длительность хранения – функцией глубины перцептивного анализа. Перцепция (восприятие) понимается авторами как процесс, проходящий несколько стадий: от первичного анализа поверхностных сенсорных качеств, через распознавание и сопоставление отдельных признаков до выделения семантических ассоциативных связей. Очевидно, что прохождение этих стадий способствует длительному сохранению информации. Таким образом, уровни переработки, а следовательно и память представляют собой континуум, а не цепочку блоков.
Другой способ сохранения материала – циркуляция информации на одном уровне переработки, или, иными словами, «удержание в поле внимания». Находясь в первичной памяти, информация сохраняется, но, когда внимание отвлекается, информация теряется со скоростью, соответствующей уровню переработки.
Подведем итог. Общей чертой современных подходов к описанию функциональной структуры памяти является переход от линейных цепочек управления к иерархическим уровневым структурам. Это соответствует принципиальному положению об уровневом строении психических процессов, разработанному в советской психологии и психофизиологии. Несомненно, при этом обеспечивается более полное представление о человеческой памяти, чем в случае рассмотренной выше концепции блоков.
Но даже уровневые структуры, по-видимому, недостаточно гибки и пластичны для того, чтобы описать реальные взаимодействия познавательных действий, операций и, в частности, включить в единую систему памяти ее наглядно-образные компоненты.
ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ
При выделении различных видов памяти имеются в виду некоторые устойчивые свойства и стороны, характеризующие память независимо от того, какую конкретную функцию выполняет она в деятельности: закрепления, сохранения или актуализации материала. Например, в делении памяти на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую отразилась такая ее сторона, как форма (образ, слово и т.д.), в которой осуществляется и запоминание, и сохранение, и воспроизведение объекта.