МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ
РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ 2007-2008 уч. г.
Авторы-составители: И.Л. Андреев, И.В. Козленко, С.И. Козленко
Под ред. С.И. Козленко
Предлагаемые методические рекомендации адресованы специалистам органов управления образования, центров дополнительного образования, институтов системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, научным сотрудникам и преподавателям высших учебных заведений, учителям и методистам – всем тем, кто является организатором региональных олимпиад школьников по обществознанию.
Рекомендации состоят из двух частей:
- в первой раскрываются принципиальные подходы к отбору содержания и методике проведения регионального этапа олимпиады;
- во второй части даны примерные вопросы и задания, рекомендуемые для применения в ходе проведения регионального этапа олимпиады по истории 2007-2008 уч. г.
* * *
Олимпиадные задания в своей основе должны опираться на продолжающие действовать обязательные минимумы содержания и уровня подготовленности учащихся по истории, сформулированные в документах Минобразования России: по основному общему образованию (приказ от 19 мая 1998 г. №1236) и по среднему (полному) общему образованию (приказ от 30 июня 1999 г. №56) и действующего школьного стандарта по истории (принят 5 марта 2004 г.).
Важную роль для школьного исторического образования и для олимпиад учащихся по истории, которые являются его составной частью, играют результаты Всероссийской конференции преподавателей гуманитарных и общественных наук (июнь 2007 г.) и особенно встреча Президента Российской Федерации В.В. Путина с делегатами этой конференции, которая прошла 21.06.2007 г. в Ново-Огарево.
Пристальное внимание в ходе этих событий было уделено развитию таких черт школьного исторического образования, как:
1. Рассмотрение исторического материала с позиций национальных и государственных интересов России, ориентируясь на развитие патриотизма школьника, неотделимого от гражданских и нравственных составляющих личности человека.
2. Стремление к взвешенному подходу в раскрытии достижений и негативных явлений и процессов в истории России. Раскрытие прежде всего тех страниц истории, которые в обобщенном виде можно назвать «Победы России».
Акцентирование внимания учащихся на то, как Россия, россияне выходили из тяжелых ситуаций в жизни страны, консолидируясь, преодолевая противоречия внутри общества.
3. Обращение к истории России как полиэтнической, поликонфессиональной и поликультурной страны.
4. Акцент на личностный аспект общественного развития, на внимание к роли человека, мотивам его деятельности, стремление дать ученику возможность через личностное восприятие оценить те или иные поступки людей в прошлом, применить нравственную оценку при опоре на понимание исторических условий, в которых эти поступки совершались.
5. Отказ от рассмотрения фактического материала в качестве самоцели. Внимание к деятельностному, продуктивному подходу в раскрытии исторических событий, чтобы, как подчеркнул В.В. Путин, педагог, не навязывая точку зрения, смог бы «… помочь ученику или студенту составить свое собственное представление о тех или других событиях на основе добросовестного изложения фактического материала».
Основные подходы к проведению олимпиады учащихся по истории
Формирующийся подход к олимпиадам школьников по истории характеризуется следующими чертами:
1) сочетанием разнообразных целей:
- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
- выявление школьников, проявляющих интерес и особые способности к изучению обществознания;
- анализ уровня подготовленности, широты социально-гуманитарного кругозора и мышления этих учащихся;
- накопление научно-методического опыта по развитию обществоведческого образования, в том числе по переходу к профильному обучению в старших классах;
- содействие обмену опытом учебной работы по обществознанию между педагогами;
- подготовка аналитических материалов по результатам олимпиады для учителей и методической службы.
Особо выделим цель – отбор учащихся-победителей для создания им льготных условий поступления в профильные вузы (на факультеты);
2) формированием вертикали олимпиад: школьных – муниципальных – региональных – межрегиональных (Федеральных округов) – Всероссийских с дифференциацией уровней заданий при сохранении общей логики и принципов состязаний;
3) поиском органического единства отражения в олимпиадных заданиях нормативных требований изучаемого школьного предмета и творческого характера олимпиады;
4) использованием олимпиад для оценки успешности усвоения учащимися курса истории. Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы, характер требований, предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, нередко родителями учащихся, становятся объектами изучения самими школьниками. Поэтому олимпиады все в большей степени играют роль информационного канала, через который, кроме прочего, осуществляется предъявление вузами своих критериев подготовленности абитуриента к получению высшего профессионального образования.
Опыт проведения совместных олимпиад по истории вузами и институтами повышения квалификации работников образования, центрами дополнительного образования показал перспективность подхода, в котором применяется:
- совместное составление заданий специалистами по содержанию научных дисциплин, отраженных в школьном предмете и методистами, учителями, знающими дидактические и психологические аспекты изучение этого предмета школьниками;
- формирование системы заданий, позволяющей в любом варианте проведения олимпиады проверить знания по различным хронологическим этапам и содержательным аспектам курса;
- реализация возможности проверки соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню их знаний, понимания и умений по предмету, вынесенному на соревнование, через разнообразные типы заданий.
При этом логика проведения олимпиад по истории заставляет отказываться от применения закрытых тестовых заданий как менее продуктивных для проверки знаний олимпиадного характера, и все в большей степени от этапа к этапу проведения состязания предоставлять конкурсантам вопросы, позволяющие проверить креативные способности учащихся;
- сочетание заданий письменных (от краткого ответа до сочинений-эссе) и устного собеседования жюри с участником олимпиады, что позволяет проверить разные стороны подготовленности школьников;
- немаловажным для объективности итогов олимпиады является коллегиальность оценивания работы школьников;
- оповещение о прошедшей олимпиаде (хроника проведения, в т.ч. видео; итоги; задания, ответы к ним и комментарии; аналитические материалы) в Интернете, специальных изданиях, в профессиональных журналах, через курсовую систему повышения квалификации учителей, совещания и конференции педагогов и т.д.
В своем содержании олимпиада ориентируется на историю России, что не исключает возможности обращения к зарубежной истории в контексте истории отечественной.
Отражение регионального компонента школьного курса истории в заданиях олимпиады
Особенностью проведения олимпиад на уровнях: от школьной до региональной является включение в состав заданий, ориентированных на региональный компонент курса.
Формирование региональной составляющей образования выражается, как в создании региональных образовательных программ, набора учебных дисциплин, так и в выделении регионального компонента федеральных учебных предметов.
Под региональным компонентом истории понимается педагогически отобранный исторический материал в контексте базового содержания предмета «история», раскрывающий типичное и особенное в исторической ретороспективе конкретного региона.
Современный подход к региональному компоненту курса истории состоит в:
- определении специфических целей использования регионального компонента, детализирующих или конкретизирующих общие цели исторического образования;
- систематичности опоры на региональный компонент в процессе обучения истории, ориентированного на достижение этих целей;
- применении педагогически обоснованных принципов и механизмов использования регионального компонента;
- определении наиболее эффективных организационных форм изучения регионального компонента, развивающих самостоятельную работу учащихся;
- внимании к межпредметным связям регионального компонента обществознания с региональными компонентами других предметов базисного учебного плана, прежде всего обществознания, географии, литературы.
Включение в курс истории регионального компонента позволяет уточнить и конкретизировать цели исторического образования, создавая дополнительные возможности в решении воспитательных, адаптационных, информационных задач курса.
Основные структурные единицы регионального компонента истории составляют:
- конкретные факты локального развития региона в ретроспективе, используемые в качестве примеров при изучении основного содержания федеральных курсов, а также в качестве объектов применения теоретических знаний, полученных в ходе их изучения;
- общие процессы, закономерности развития российского общества и региона, проявление региональных особенностей в данном социуме при рассмотрении общих тенденций истории России;
- дополнительные вопросы и темы, вводимые в содержание курса, отражающие уникальность данного региона.
Отбор содержания регионального компонента целесообразно подчинить ряду принципов.
Первым в этом ряду является принцип органичности включения содержания регионального компонента в базовый федеральный курс. Под этим принципом понимается соответствие регионального компонента общему содержанию курса, его теоретическому уровню, доступности для учащихся, целям и задачам, которые стоят перед историей как школьным предметом.