Методические рекомендации к учебнику
Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова
«Экономическая и социальная
география мира. 10 класс»
Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на базовом уровне
Москва
«Просвещение»
2004
Социально-экономическая (или гуманитарная) география мира – незаменимый школьный предмет, дающий современное видение целостного и неделимого мира, представление о его природе, странах и народах, их культуре и экономике, понимание наиболее жгучих глобальных проблем человечества. Несмотря на активно протекающие процессы «глобализации», национальные государства как основные субъекты международных отношений «списывать «в архив» рано. Именно они формируют облик современного человечества, представляющего собой живой многоцветный мир отдельных народов, пребывающих в непрерывном движении.
В этой связи вряд ли можно «оправдать» выпускника средней школы, не «ведающего» о том, где расположены Франция, Индия или Австралия; каковы условия жизни в пустыне, тундре или саванне; кто такие баски, креолы или метисы; каким образом складываются демографическая, продовольственная, энергетическая или экологическая ситуации в современном мире. Можно сказать: знания по географии мира представляют собой универсальную ценность для каждого выпускников средней общеобразовательной школы, независимо от выбора дальнейшего пути его профессионального роста.
Сохранение базового единства образовательного пространства России и получение школьниками обязательного минимума знаний по географии мира диктует целесообразность создания кратких методических пояснений к использованию каждого учебника, изучаемого в общеобразовательной школе. В данном случае речь идет об учебнике «Экономическая и социальная география мира. 10 класс» авторов Гладкого Ю. Н. и Лаврова С. Б.
Опубликованная ранее примерная программа для 10 класса «Социально-экономическая география мира» (авторы: Гладкий Ю. Н., Чернихова Е. Я.) отличается универсальностью и широко используется как в общеобразовательных, так и профильных школах и классах. Есть все основания полагать, что она в полной мере соответствует вышеупомянутому базовому учебнику для средней школы, а сам учебник практически полностью обеспечивает обязательный минимум содержания географического образования.
2. Тематическое планирование (из расчета 70 часов)
| Кол-во часов | Темы | Кол-во часов | Темы |
| 1 2 6 6 5 | Введение Природа и цивилизация Природные ресурсы Население География культур, религий, Цивилизаций | 5
7 32 6 | Политическое устройство мира Мировое хозяйство Региональная география Глобальные проблемы человечества |
Последовательность разделов и тем в учебнике обусловлена историко-географической целесообразностью и эффективностью оправдавшей себя дидактической конструкции «общее-частное-общее». Курс открывается разделом «Природа и цивилизация», в котором речь идет о том, какой была наша планета на заре человеческой цивилизации и какой она стала сегодня, как расширялись географические границы обитания человека и как строились его взаимоотношения с природой. От этого раздела логичен переход к изучению разделов «Природные ресурсы» и «Население».
Далее изучаются политическая и экономическая дифференциация мира (разделы «Политическая карта мира» и «Мировое хозяйство»), после чего следует наиболее обширный по количеству часов (32) раздел «Региональная география». Главное внимание здесь уделяется изучению наиболее характерных особенностей культурно-исторических регионов, являющихся продуктом естественной эволюции современного мира (в отличие от прежних общественно-экономических регионов, выделявшихся по классово-идеологическому принципу) – мир социализма и мир капитализма. При этом стержень описания отдельного региона или страны составляют не столько материально-производственные, сколько культурно-цивилизационные черты, позволяющие глубже уяснить его своеобразие и неповторимость. Именно в этом видится путь к созданию подлинно «очеловеченной» школьной географии.
Завершается курс разделом «глобальные проблемы человечества». Здесь сквозь призму географии дается общее понятие об этих проблемах, одни из которых порождены развитием экономики и избыточными нагрузками на природные системы, другие – быстрым ростом населения, третьи – ускоряющимися темпами исчерпания углеводородного сырья и т. д.
Ниже приводится рекомендательный пример детального (поурочного) тематического планирования в 10 кл. с максимальным учетом Образовательного стандарта (из расчета 70 часов). При этом разнообразие учебных планов различных типов общеобразовательной школы позволяет не только варьировать (в известных пределах) количество часов, отводимых на данную учебную дисциплину, но и производить, например, отбор государств для более подробного изучения.
| Темы | Уроки |
| I. Введение | № 1. Как работать с учебником, атласом, доп. литературой? |
| II. Природа и цивилизация | № 2. Освоение планеты в прошлом № 3. Современное освоение планеты |
| III. География мировых природных ресурсов | № 4. Природные ресурсы и № 7. Водные ресурсы экономическое развитие № 8. Лесные ресурсы № 5. Минеральные ресурсы № 9. Обобщающий урок № 6. Земельные ресурсы |
| IV. География населения мира | № 10. Численность населения и № 13. Размещение населения. его воспроизводство Урбанизация № 11. Расовый и этнический состав № 14. Миграции населения № 12. Трудовые ресурсы и занятость № 15. Обобщающий урок |
|
V. География культур, религий, цивилизаций | № 16. Что изучает география культуры? № 17. География религий № 18. Цивилизации Востока № 19. Цивилизации Запада № 20. Обобщающий урок |
| VI. Политическое устройство мира | № 21. Формирование политической карты мира № 22. Типология государств № 23. Государственный строй и формы правления № 24. Политическая география и геополитика № 25. Обобщающий урок |
|
VII. География мирового хозяйства | № 26. Международное разделение труда № 27. Какие факторы влияют на размещение мировой экономики? № 28. Энергетика № 29. Обрабатывающая промышленность № 30. Сельское хозяйство № 31. Транспорт и мирохозяйственные связи № 32. Обобщающий урок |
|
VIII. Региональная характеристика мира | № 33. Как «поделить» мир? № 49. Российское порубежье № 34. Развитые страны № 50. Страны Азии № 35. Развивающиеся страны № 51. Япония № 36. США № 52. Китай № 37. США № 53. Индия № 38. Канада № 54. Юго-Восточная Азия № 39. Латинская Америка № 55. Юго-Западная Азия № 40. Латинская Америка № 56. Обобщающий урок № 41. Обобщающий урок № 57. Страны Африки № 42. Западная Европа № 58. Страны Африки № 43 Великобритания № 59. Обобщающий урок № 44. Германия . № 60. Австралия и Океания № 45. Франция № 61. Экономическая интеграция № 46. Италия № 62. Обобщающий урок № 47. Обобщающий урок № 63. Резерв № 48. Восточная Европа № 64. Резерв |
| IX. Глобальные проблемы человечества | № 65. Экологическая проблема № 66. Демографическая проблема № 67. Продовольственная проблема № 68. Энергетическая и сырьевая проблемы № 69. Другие глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных проблем. № 70. Обобщающий урок |
Содержание учебника полностью соответствует таким программно-методическим документам Министерства образования и науки РФ «Базовый уровень. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования» и «Требования к уровню подготовки выпускников средней школы» по географии. Сравнение материала учебника с обязательным минимумом содержания географических сюжетов образовательной области «Земля» показывает, что в этом отношении имеет место почти полная корреляция. Сопоставление пунктов «минимума» со структурой учебника обнаруживает совпадение, что свидетельствует о правильности стратегического пути, избранного авторами учебника. Отсутствие в «обязательном минимуме» градации «География культуры, религий, цивилизаций» (которая в свою очередь имеется в учебнике) не колеблет вывода о «полной корреляции», так как изложенные в этом разделе вопросы географии мировых религий и культурных различий ассоциируются с другими градациями «минимума».
Если обратиться к обязательному минимуму содержания географического материала образовательной области «Земля» (дифференцированному в зависимости от содержания фундаментальных категорий и характера объектов), то и здесь наблюдается высокая степень «готовности» учебника к его использованию в новых условиях. Проиллюстрируем данное утверждение указанием конкретных параграфов учебника применительно к некоторым рубрикам учебного стандарта по географии: