Гимназия имени А.Л.Кекина г.Ростова Ярославской области
Романова Людмила Анисимовна
учитель русского языка и литературы
Ярославская область
2008
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………………….с. 3
РАЗДЕЛ 1. Методика работы над теоретико-литературными понятиями в курсе
школьной программы . ………………………………………………………………………………..с. 5
РАЗДЕЛ 2. Система изучения теории литературы в 5 классе . …………………………………с. 13
§1. Работа над жанром сказки и басни…………………………………………………………...с. 14
§2. Работа над повестью и рассказом…………………………………………………………….с. 16
§3. Знакомство с приключенческой литературой……………………………………………....с.17
§4. Изучение лирики………………………………………………………………………………..с. 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………….с. 22
ПРИЛОЖЕНИЕ. Планирование уроков литературы в 5 классе …………….с.23
Воспитание людей честных, сильных духом, способных взять на себя ношу своего времени - вот основная задача, которую должна решать сегодня школа, особенно уроки эстетическо-гуманитарного цикла. И ведущая роль здесь принадлежит урокам литературы. Именно они способствуют нравственному становлению личности, познанию и самопознанию человека, формированию прочной языковой культуры, культуры общения и поведения. Как ни вспомнить слова старейшего нашего методиста М.А. Рыбниковой: "Литература - это познание мира, жизни человека, общества. Литература - это школа мировоззрения. Литература - это воспитание чувств, это волевая зарядка".
За последние годы школа много сделала для реализации этих задач. Шагнула вперёд и литературная наука, изменились школьные программы, учебники, методические пособия. Появилось много новых, оригинальных программ, рассчитанных на углубленное изучение литературы в гуманитарных классах гимназий, лицеев и общеобразовательных школ.
Многие из них апробированы, в частности, есть такой опыт и в Ростовской гимназии. Но всё-таки, мы считаем, что так и не удалось современной школе решить основной проблемы литературного образования - воспитать у школьников потребности в чтении и желание общения с искусством. Если это и есть, то часто имеет какой-то чисто прагматический характер (научиться писать сочинения, успешно сдать экзамены в школе и в вуз и т.д.). Конечно, в каждом классе есть ребята одарённые, интересующиеся литературой, сами пишущие стихи, но таких единицы. В целом, изучение литературы в школе носит формальный характер. И редким явлением бывает ученик, испытывающий наслаждение при чтении произведения, когда не назидание и не страх перед наказанием заставляет человека быть лучше, а притягательность красоты, потрясение возвышенным, очищение через сострадание, смех над недостатками.
Именно воспитание такого читателя является конечной целью преподавания литературы в школе. Почему это до сих пор не получается? В чём причина?
Причин, конечно, много. Но одну из них мы напрямую связываем с проблемами изучения теории литературы в школе.
Понять важность этой проблемы поможет высказывание замечательного мастера слова Алексея Толстого: "Читатель - составная часть искусства". Подготовка квалифицированного читателя, формирование его убеждений, эстетических взглядов и вкусов, расширение и обогащение его эмоционального мира, развитие интеллекта, совершенствование умений и навыков в подходе к искусству слова предполагает овладение определённым кругом теоретико-литературных знаний. И хотя знания сами по себе, автоматически не формируют любовь к искусству, они являются той основой, на которой развивается и утверждается эта любовь. А любовь всегда предполагает стремление к новому, неизведанному, постоянному открытию для себя в той или иной
области искусства. А новое лучше всего поймёт и оценит тот, кто знает законы искусства, представляет себе этапы его развития.
Овладение основами теории литературы мы рассматриваем как овладение основами искусства, позволяющими формировать у школьников эстетические критерий, вырабатывать иммунитет против пошлости, готовность к восприятию ценностей всей человеческой культуры и к творчеству по за- конам красоты не только в области искусства, но и в любой сфере деятельности, в любой профессии.
Изучение теории литературы совершенствует и приёмы умственной деятельности, имеющие значение и для общего развития школьников, для усвоения других учебных предметов.
Есть ещё одна чрезвычайно важная сторона вопроса. От того, как поставлено изучение теории литературы в школе, во многом зависит уровень восприятия юношами и девушками других искусств. Примитивно-реалистический подход к кинокартинам, театральным постановкам, произведениям живописи (с чем, к сожалению, неоднократно приходится сталкиваться в жизни) объясняется неудовлетворительной теоретической подготовкой части молодёжи в области искусства. Очевидно, в курсе литературы необходимо усилить внимание к тем моментам, которые раскрывают и характеризуют общие черты литературы и других видов искусства, общие законы развития искусства, не ослабляя внимания к специфике литературы.
Кроме того, нельзя выпускать из виду, что большинство теоретико-литературных понятий прочно вошло в культурный обиход современного человека. Они каждодневно встречаются в газетных статьях, различного рода документах, в передачах телевидения и радио, выступлениях писателей, режиссёров, актёров и т.д. И любой культурный человек наших дней должен понимать их и осмысленно воспринимать. Только в течение одного проведённого у телевизора вечера можно по несколько раз услышать слова: "сюжет", "художественность", "кульминация действия", "лирическое", "эпическое", "завязка", "развязка", "характеры героев", "реалистический", "романтический" и т.д. Причём эти понятия употреблялись применительно к явлениями литературы, и кино, и музыки. Столь повседневное употребление этих понятий во всех сферах культуры, во многом механическая привычка к ним часто заставляют нас выпускать из виду общеобразовательное, общекультурное значение верного понимания массой юных читателей и зрителей смысла этих понятий. Поэтому задача осмысления целого круга идейно-эстетических представлений и понятий совершенно необходима как органическая часть формирования духовного облика современного человека.
Итак, подводя итог вышеизложенному, хочется ещё раз подчеркнуть, что усвоение учащимися системы теоретических понятий необходимо не только в общеобразовательных целях для понимания повседневного употребления в культурном обиходе терминологии, но и как один из основных путей проникновения учащихся в эстетическую сущность искусства. Именно усвоение основных понятий и критериев сможет во многом восполнить один из недостатков литературного образования в школе - слабое включение учащихся в осознание эстетической природы литературы как искусства слова. А способность эстетического чувства напрямую связано с его образованностью. В его образованности мы находим одну из прямых предпосылок развития полноценного эстетического восприятия. А всякая образованность предполагает обучение, овладение арсеналом понятий той или иной области деятельности или знания. В этом, мы считаем, ключ к ответу на вопросы, поставленные нами вначале.
Поэтому целью своей работы мы видим изучение современного состояния преподавания теории литературы в школе и создание системы изучения теоретико-литературных понятий в курсе литературы 5 класса.
Среди учёных-методистов, учителей-словесников нет сегодня единого мнения о системе, объёме и последовательности изучения вопросов теории литературы в школе. Вот почему так важен опыт таких известных исследователей в этой области, как В.Г.Щербина, М.А.Снежковская, Г.И.Беленький, Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Маранцман. В разные годы ими были изданы различные пособия по вопросам преподавания теории литературы в школе. Несмотря на давность их издания, основные положения этих работ, предложенные ими методики изучения теоретических понятий являются актуальными и сейчас. Знание и применение их на практике поможет учителю литературы сделать урок таким, о каком однажды высказался большой знаток школы, писатель и педагог С.Я.Маршак "... счастлив учитель, которому удаётся, начав с простого чтения, перейти к серьёзному и вдумчивому и даже к анализу произведения, не утратив того наслаждения, которое людям должно доставлять произведение искусства".
Место и значение литературы как учебного предмета определяется её особенностями. Здесь органически соединяется познание явлений самой литературы как формы общественного самосознания и как искусства слова и овладение системой теоретических литературоведческих понятий и критериев. Все эти стороны литературы как учебного предмета взаимно связаны, неотделимы друг от друга.
Успешность литературного образования в школе не определяется количеством объектов, включаемых в программу. Самое беспредельное расширение количества произведений само по себе не раскрывает реальное содержание и направление литературного образования. Сущность вопроса в том, какой круг знаний, вопросов вкладывается в то или иное явление, в какой мере раскрывается его содержание, идейное и эстетическое своеобразие, насколько органично это связывается с живыми интересами учащихся. Отсюда вытекают три основные задачи литературного образования: дать учащимся представление об основных, наиболее значительных и характерных явлениях русской и зарубежной литературы, развить художественный вкус, обогатить культуру речи, внушить любовь к литературе.