Общей целью изучения психологии в педагогическом вузе является формирование у студентов умения мыслить психологически, так называемого теоретического «психологического мышления», позволяющего отражать психическую реальность в форме психологических понятий и категорий, уметь применять полученные психологические знания для объяснения фактов и явлений педагогического процесса, для преобразования психики ученика в интересах развития его личности (обучения и воспитания).
Решению данной цели способствует педагогическая практика в образовательном учреждении.
Предлагаемая диагностическая практика относится к учебным видам практики, где основное время студентов регламентировано заданиями по наблюдению, изучению, анализу различных сторон и проявлений отдельного ребенка или группы детей, и в которых профессиональные умения приобретаются в совместной работе с психологом образовательного учреждения.
Развитие основных групп профессиональных умений студентов в процессе практики предполагается реализовать через организацию целостного анализа психики диагностируемого ребенка или группы детей, необходимость которого неоднократно указывалась М.Я. Басовым, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейном, А.А. Люблинской, а также многими современным исследователями, среди которых Н.В. Коптева (1989), Ю.Н.Кулюткин (1983), Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков (2000) и др.
Цель практики – знакомство студентов с целостным диагностическим процессом.
Задачи практики:
1. Актуализировать и расширить знания студентов в области психодиагностики детей.
2. Развить диагностические умения студентов, включающие четыре компонента: проектировочный (умение анализировать запрос на диагностику и др.), содержательно- организационный (умение собрать данные об объекте диагностики), аналитико-результативный (умение обработать, проанализировать и интерпретировать результаты и др.), прогностический (умение составить прогноз и дать рекомендации).
3. Развивать профессиональную рефлексию у студентов.
Содержание и характер деятельности студентов
Студент на практике выполняет ряд обязательных заданий, за которые он письменно отчитывается перед своим методистом-преподавателем. К ним относится выявление наиболее актуальных для образовательного учреждения тем диагностических обследований из ряда предложенных в программе практики и их проведение.
Отбор содержания практики строился на ряде принципов:
· принцип вариативности (предполагает отбор содержания диагностики в соответствии с выявленным запросом администрации образовательного учреждения);
· принцип систематичности (проявляется в том, что в течение трех недель испытуемые изучали основные линии психического развития одного ребенка или группы детей, с учетом уже имеющихся о них данных, полученных психологом и другими специалистами, родителями);
· принцип прочности осуществляется в процессе овладения студентами научными психологическими методами изучения центральных линий психического развития детей (целенаправленные наблюдения, беседы, тесты и др.);
· принцип доступности (содержание практики строится с учетом уже имеющейся теоретической подготовки студентов, включающей курсы общей и возрастной психологии, курс методов психолого-педагогического исследования, а также курса психодиагностики);
· принцип связи теории с практикой (практика расширяет и углубляет теоретические представления студентов в области психодиагностики; изучение линий психического развития детей подчиняется целям и задачам педагогического процесса);
· принцип целостности (изучение детей направлено на определение целостного портрета их психического развития – развитие познания, личности и деятельности; все получаемые данные систематизируются и обобщаются в итоговом заключении по результатам диагностики).
Для определения содержания практики студентам предлагается выбрать из нескольких направлений психодиагностической работы два по собственному усмотрению:
· профориентационная диагностика (групповая или индивидуальная форма);
· диагностика социальной и педагогической дезадаптации школьников (индивидуальная форма);
· выявление детей «группы риска» по употреблению психоактивных веществ (групповая форма);
· изучение психологического обеспечения учебного процесса в форме психолого-педагогический мониторинга процесса школьной адаптации группы учащихся;
· групповое исследование уровня психологического здоровья детей.
Кроме выполнения двух обязательных диагностических обследований, студент в ходе практики активно участвует в психодиагностической работе психологов образовательного учреждения, выполняет дополнительные аналитические задания по самооценке собственных диагностических умений.
Время работы студента определяется режимом образовательного учреждения и составляет 36 часов в неделю. Содержание и объем работы в пределах 36 часов определяется администрацией образовательного учреждения совместно с методистом-преподавателем и фиксируется в дневнике по практике в первую же неделю.
Организация деятельности студентов
В ходе практики руководство студентами осуществляет назначенный кафедрой психологии МГПУ методист-преподаватель, он же в дальнейшем выставляет оценку за практику.
Установочная конференция по практике проводится в университете за неделю до начала работы студентов в образовательных учреждениях. Заключительная конференция проводится в университете после проверки руководителем практики отчетной документации студентов.
В течение всех трех недель практики проводятся групповые консультации для студентов по вопросам организации и содержания психодиагностической работы, по методам обработки данных и оформлению результатов и др. Также осуществляются отдельные выходы методиста-преподавателя в образовательные учреждения.
В целом, руководство деятельностью студентов осуществляется с учетом ряда принципов:
· принципа индивидуального подхода, который состоит в индивидуализации практики по объему выполняемой работы (студенты могут сокращать или расширять диагностические программы по отдельным проблемам), по характеру и по количеству оказываемой помощи со стороны групповых руководителей и консультантов студентам, имеющим различный уровень развития диагностических умений;
· принципа постоянной «обратной связи», который реализуется за счет ознакомления студентов с мнением руководителя практики о ходе и результатах работы каждого, и анализа мнений студентов о результатах их работы в образовательном учреждении;
· принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности студентов, который осуществляется за счет поощрения самостоятельного поиска и реализации необходимых диагностических методик, анализа дополнительной методической литературы, взаимопомощи и взаимного анализа студентами деятельности друг друга.
Ожидаемые результаты:
1. Расширение теоретических представлений студентов в области психодиагностики в сторону их большей осмысленности и полноты.
2. Наличие положительной динамики в развитии диагностических умений у студентов по критериям полноты, осознанности, гибкости, самостоятельности и оригинальности.
3. Развитие рефлексии студентов в сторону большей реалистичности самооценки собственных диагностических умений.
4. Формирование психологической установки на дальнейшее овладение знаниями в области психодиагностики и на совершенствование собственных диагностических умений.
Форма отчетности
К обязательной документации студентов относятся:
1. Подробный письменный отчет о выполнении двух психодиагностических исследований (с приложением протоколов, заключения).
2. Дневник практики, который заполняется каждый день (см. приложение 2).
3. Учетная карта с характеристикой студента, заверенная директором образовательного учреждения с подписью и печатью (см. приложение 3).
4. Ответы на вопросы анкеты «Адаптация педагогов к профессиональной деятельности» (см. приложение 11).
5. Заполненные бланки самооценки собственных диагностических умений (см. приложение 6).
6. Бланк оценки диагностических умений студентов, заполненный психологом школы (см. приложение 7).
Итоговая аттестация: отметка за практику каждому студенту выставляется методистом – преподавателем индивидуально на основании следующих параметров:
· знание практикантом содержания диагностических методик (по результатам теста),
· уровень развития у студента отдельных компонентов диагностических умений (по результатам проверочных заданий),
· полнота объема выполненной работы,
· соответствие качества письменных работ предъявляемым требованиям,
· уровень профессиональной культуры студента (в общении с администрацией, школьниками, коллегами и другими лицами),
· дисциплинированность и добросовестность практиканта.
Пояснительная записка
Педагогическая практика в образовательных учреждениях является одним из значимых аспектов подготовки будущего педагога-психолога. От студента-практиканта требуется высокий уровень общей психологической и педагогической культуры, осознание сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психическим развитием учащихся разного возраста.
Производственная практика в педагогическом колледже предполагает освоение студентами профессиональных умений посредством выполнения всех функций преподавателей, классных руководителей. Кроме того, данная практика должна способствовать накоплению опыта личностного и деятельностного подхода к педагогическому процессу, формированию у будущих педагогов установки на ведущую роль психологической культуры при оперировании психотехническими приемами воздействия на ребенка, потребности в профессиональных достижениях на фоне духовно-нравственного развития личности.