Пятый уровень (5 баллов) – выше среднего, уровень достаточной развитости – умение проявляется постоянно, сознательно, целесообразно, своевременно, гибко, без затруднений, с преобладанием теоретического мышления; имеется четкая логическая последовательность действий; студентом вносятся элементы оригинальности.
Приложение 7
Бланк для оценки характеристики
Поставьте знак «+» в соответствующей графе, определяющей уровень проявления каждого параметра.
1 параметр: целостность восприятия и описания в работе личности ребенка, его индивидуальности.
| параметр | Уровень |
| « не вижу» ребенка в описании | |
| «вижу» ребенка в описании | |
| «вижу» ребенка и «чувствую» его внутренний мир | |
| «смог рассказать о ребенке», представил целостный психологический портрет |
2 параметр: правильность использования студентом теоретических знаний по психологии (правильное употребление научных терминов, их дифференцированное использование).
| Уровень /блок | Особен-ти деят-ти | Особен-ти познав-го развития | Особен-ти личн-го развития | Индивидуно- психол-кие особенности | |
| 1 уровень – отсутствие сведений в блоке, либо только констатируется наличие общечеловеческих, присущих данному возрасту ребенка свойств, что ничего не дает для определения путей его развития | |||||
| 2 уровень- студент стремится раскрыть индивидуальность личности ребенка, наделяет его теми или иными качествами, не обосновывая их в тексте / не приводит примеров/, т.е., перечисляя понятия, характеризующие ребенка, их не дифференцирует. Не всегда замечает противоречи-вость сведений из разных блоков. | |||||
| 3 уровень – используемые понятия дифференцируются, обосновываются примерами, очевидных противоречий нет. Студент пытается найти причины выявленных особенностей ребенка, делает отдельные верные выводы. Однако индивидуальность ребенка раскрывается лишь на примере единичных ситуационных проявлений личности. | |||||
| 4 уровень – студент усматривает своего рода проблему в развитии ребенка, пытается определить доминирующие черты, объединяющие вокруг себя все остальные, пытается ее раскрыть. Устанавливает отдельные причинно-следственные связи между особенностями личности и некоторыми условиями развития ребенка, и между особенностями развития, описанными в разных блоках. | |||||
| 5- уровень- студент усматривает проблемы в развитии ребенка, выделяет доминирующие черты личности, выявляет общую направленность личности, Устанавливает причинно-следственные связи между особенностями личности и условиями развития ребенка, и между особенностями развития, описанными в разных блоках. | |||||
3 параметр: позиция студента при описании результатов диагностики в характеристике.
| Название позиции | Описание позиции | Позиция студента |
| Позиция формалиста | В характеристике высказываются не информативные суждения об особенностях личности ребенка, которые не используются в дальнейшем анализе; отсутствует связь между блоками характеристики; итоговый выводили отсутствует, или формулируется, логически не вытекая из основного текста, представляет собой очевидное заключение. Есть затруднения с прогнозом развития ребенка, рекомендации представляют собой простые пожелания, не обоснованные психологически, чрезмерно обобщенные, реально трудно выполнимые. Не в полной мере соблюдаются этические требования к диагностике. | |
| Позиция наблюдателя | В характеристики прослеживается связь между детским коллективом и личностью описываемого ребенка, между его чертами характера и положением в семье и т.д. Однако события детской жизни описываются так, что студент выступает лишь в качестве наблюдателя, отстраненного от ребенка. | |
| Позиция активного взаимодей-ствия с ребенком | Студент использует знания о коллективе и личности, не ограничиваясь данными запланированных по плану методик, использует в характеристике данные анализа реакции ребенка на его собственные педагогические действия. Однако затрудняется спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка. | |
| Аналитико- прогности-ческая позиция | Студент устанавливает взаимосвязи между наблюдаемыми явлениями, в тексте прослеживаются элементы грамотного анализа запроса воспитателя и результатов диагностики свойств и качеств личности дошкольника. Студент определяет правильность выдвинутой им гипотезы, успешно сравнивает результаты с нормативом, пытается прогнозировать развитие ребенка, дает конкретные рекомендации не только педагогу, но и родителям. Студент устанавливает дружеские отношения с ребенком и группой, проявляет дополнительную инициативу в общении с детьми, использует дополнительные методики исследования. |
4 параметр: умение использовать методы диагностики ребенка.:
| Уровень | Характеристика уровня | Уровень студента |
| 1- очень низкий | Не использовал необходимый минимум запланированных планом методик, хотя условия для этого имелись, представил очень мало сведений. | |
| 2- низкий | Формальное использование методик без учета запроса воспитателя, особенностей ребенка. | |
| 3-ниже среднего | Грамотно использует почти весь спектр методов диагностики, отдавая явное предпочтение одним и недооценивая другие. | |
| 4-средний | Грамотно использует весь спектр, предложенных программой, методов, пытает учитывать запрос воспитателя или собственную гипотезу об особенностях развития ребенка. | |
| 5- выше среднего | Грамотно использует все методики программы. Обосновывает последовательность выполнения методик, вносит дополнения в план диагностики, опираясь при этом на запрос воспитателя и выдвинутую гипотезу. |
5 параметр: наличие умений делать педагогические выводы, ставить диагноз и определять прогноз дальнейшего развития дошкольника.
| Уровень | Характеристика уровня | Уровень студента |
| 1-очень низкий | Отсутствие грамотных выводов в ходе анализа, студент не смог поставить диагноз, сделать прогноз и сформулировать конкретные рекомендации. | |
| 2 -низкий | Наличие формальных выводов, или выводы мало информативны, отсутствие диагноза и прогноза, или же они представляют собой очевидные вещи, общие пожелания, не обоснованные психологически. | |
| 3- ниже среднего | Выдвигает отдельные информативные выводы, ставит диагноз, пытается сделать прогноз в одном направлении /позитивном или негативном/, предлагает отдельные грамотные рекомендации | |
| 4 - средний | Информативные выводы, диагноз, вытекающие из основного текста. Пытается сделать прогноз в двух направлениях. / при позитивн. условиях развития ребенка и при негативных/, в рекомендациях педагогу и родителям нет стереотипных, абстрактн. назначений, они достаточно конкретны и понятны. | |
| 5- выше- среднего | Делает логичные, обоснованные выводы, диагноз и прогноз в обоих направлениях, ссылаясь на конкретные данные, психологические закономерности развития дошкольника. Дает полные, конкретные, исчерпывающие рекомендации |
Приложение 8
Схема дневниковой записи для практики в педагогическом колледже
| Дата | Курс, класс Предмет | Тема, цели урока | Этапы урока | Деятельность преподавателя | Деятель ность учащихся | Психолого-педагогический анализ урока (внеклассного мероприятия) |
Приложение 9
Методические рекомендации к составлению
коррекционной программы
Основные требования к составлению коррекционной программы
1. Четко формулировать цели и задачи коррекционной программы.
2. Выбрать стратегию и тактику проведения работы.
3. Определить форму работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
4. Выбрать методы и техники работы.
5. Определить время, частоту, длительность работы.
6. Разработать общую программу и содержание занятий.
7. Планировать в работе участие других лиц (педагогов, родителей, специалистов разного профиля).
8. Обеспечить адекватные методы контроля динамики коррекционного процесса.
9. Подготовить необходимые материалы, для внесения дополнений и изменений в программу при возможных затруднениях.
Общая характеристика составления коррекционной программы
При составлении программы необходимо придерживаться основной схемы:
· констатировать наличное состояние клиента (группы);
· наметить цели работы;
· определить средства для достижения желаемого результата.
Для коррекционной программы необходимо продумать методы оценки эффективности. Рекомендуется использовать сочетание разных методов для сопоставления: наблюдение родителей, педагогов, учеников, оценка независимых экспертов, тестовые процедуры, методы основанные на самоотчете.