Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет
им. С. Торайгырова
С.К. Ксембаева
Е.С. Старжинская
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Учебно-методическое пособие
для студентов педагогических специальностей
Павлодар
УДК 371.8(075.8)
ББК 74.200.58я73
К86
Рекомендовано к изданию Ученым советом ПГУ
им. С. Торайгырова
Рецензенты:
Пфейфер Н.Э – д.п.н., профессор
Сарсенбаева Б.Г. – к.п.н, доцент, зав кафедрой ПГПИ
Хамзина Ш.Ш.– к.п.н., доцент, зав.кафедрой ИнЕУ
К86 Ксембаева С.К., Старжинская Е.С.
Организация внешкольной работы: учебно-методическое пособие. – Павлодар: Изд-во «Кереку», ПГУ им. С.Торайгырова, 2007. – 83 с.
ISBN 9965-583-40-4
В учебно-методическом пособии изложены основы внешкольной работы, рассмотрены различные формы организации внешкольной деятельности, предлагается большое количество дополнительного материала к каждой теме.
Учебно-методическое пособие рекомендуется студентам педагогических специальностей в процессе изучения дисциплин: «Педагогика», «Методика воспитательной работы».
ISBN 9965-583-40-4 ББК 74.200.58я73
© Ксембаева С.К., Старжинская Е.С., 2007
© Павлодарский государственный
университет им. С. Торайгырова, 2007
Введение
Настоящее учебное пособие знакомит студентов педагогических специальностей с теорией и практикой организации внешкольной работы. В пособии рассматривается и разъясняется сущность и цели воспитательной работы вне школы, принципы и методы ее реализации. В подготовке будущего педагога очень важная роль отводится формированию профессиональных умений и навыков. В пособии рассматриваются формы организации внешкольной работы, особая роль при этом, отводится организации летнего отдыха детей и подростков в пришкольном и загородном лагере. Рассматриваются основные направления внешкольной работы, большое внимание уделяется методам организации свободного времени учащихся. Подробно рассматривается деятельность вожатого, как одного из организаторов внешкольной работы. Педагогическое руководство вожатого заключается в организации жизнедеятельности детей на основе знаний их возрастных и индивидуальных особенностей, учета особенностей и возможностей пришкольного и загородного лагеря. Важна правильная позиция воспитателя, его умения сочетать свое руководство с развитием самодеятельности детей. Предлагаются вопросы для самопроверки и рекомендуемая литература для углубленной самостоятельной работы студентов.
Учебное пособие поможет будущим педагогам в подготовке к практическим занятиям, зачетам, экзаменам, в практической работе во время педагогической практики в школе, в летнем, оздоровительном пришкольном и загородном лагере. Надеемся, что данное учебное пособие окажет существенную методическую помощь школьным организаторам воспитательной работы, вожатым, классным руководителям, а также может помочь при организации повышения квалификации педагогических кадров.
В учебном пособии использованы материалы известных специалистов в области теории детского движения, организации летнего отдыха, внешкольной работы Н.Ф. Дик, Б.З., Вульфова М.М Поташник., Л.К. Петровой, Е.А. Дмитриенко и др.
1 Основы внешкольной работы
1.1 Исторический аспект
В современной педагогической литературе традиционно внешкольной работой считают «образовательно-воспитательные занятия и культурно-просветительные массовые мероприятия, проводимые во внешкольных учреждениях с целью удовлетворения разносторонних культурных интересов и запросов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга». Наряду с дефиницией «внешкольная работа» употребляется и дефиниция «внеклассная работа» как организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
Рассмотреть в историческом плане проблемы внешкольной работы, а также выявить ее особенности поможет нам обзор педагогической литературы по теме исследования.
Из истории воспитательных систем мы знаем, что впервые в конце ХIХ века берет начало «новое воспитание», представители которого ратовали за развитие самостоятельной, инициативной личности, широко образованной, достойной уважения и воспитанной на основе уважения. За рубежом возникают различные школы, например, Оденвальдская школа, созданная в 1910 году педагогом П. Гехеебом в Гессене (Германия), школа Саммерхил, созданная Александром Нейлом в 1924 году в Великобритании, организованная на принципах безусловной веры в добрые начала, заложенные в природу ребенка, запрет на традиционные формы в достижении дисциплины, наличия самоуправления в виде общих собраний
В 1911 году С. Т. Шацкий, организатор детских воспитательных учреждений трудовой колонии «Бодрая жизнь» писал: «Как во всяком постоянном явлении социального порядка, улица имеет свои нормы, регулирующие ее жизнь. Она имеет свои методы воспитания при помощи среды. Недаром так называемые «уличные мальчишки» обладают большой практичностью и хорошо ориентируются в сложных условиях окружающей их жизни». Целью создания детских воспитательных учреждений явилось формирование будущих граждан страны, развитие интересов, способностей, отношений личности в условиях организации среды жизнедеятельности детей. Образом выпускника был человек высокой культуры, приспособленный к общественно-полезному труду. Руководили работой педагоги-внешкольники, обычного деления на классы не было, группы создавались в процессе работы по интересам детей. Воспитательная работа была основным видом деятельности педагогов.
Под его руководством в 1905-08 году в Москве были созданы педагогические общества «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», которые вели большую внешкольную работу среди детей городской бедноты в детских клубах, летних колониях и на площадках. Благодаря идеям С.Т. Шацкого, внешкольная работа была включена в государственную систему народного образования.
Внешкольные учреждения были призваны закреплять и развивать дальнейшие успехи, достигнутые школой в воспитании и обучении юного поколения. Общественная активность детей приняла небывалый размах, количество детей, желающих войти в детскую организацию возросло, одни из таких объединений носили просветительский характер, но большая часть их отличалась идейной направленностью. Одной из ярких организаций этого времени считался детский клуб «Пчелка», созданный на следующий день после победы октябрьской революции.
В Петрограде в ноябре 1917 года был создан «Детский рабочий клуб имени мировой революции»
В июне 1918 года в г. Москве открывается первая биостанция, затем художественная студия для детей рабочих Путиловского завода, в 1919 году под руководством В.М. Шулепова создается детский клуб «Муравейник». На его базе в 1922 году были созданы первые детские коммунистические группы, которые к концу 1922 года объединились в пионерскую дружину.
«Мураши» в основном, занимались общественно-полезным трудом: плели лапти, ремонтировали дома, садили сады и огороды, помогали крестьянам убирать урожай, проводили для них различные беседы, своими руками готовили необходимые приборы, пособия для своего клуба.
В Киеве создается «Исполком детского Интернационала». Начинается интенсивное распространение подобных объединений по всей стране Советов. В 1920 году на Украине дети и подростки участвовали в работе «Юношеской трудовой армии», которая помогала восстанавливать народное хозяйство республики, вся работа была организована в виде общественно-полезной трудовой деятельности.
Уже в 1922 возникают первые детские загородные палаточные лагеря, в которых принято самообслуживание, посильная помощь близлежащим деревням.
В Казахстане первый пионерский отряд был организован в 1922 году в городе Петропавловске, затем подобные объединения появляются в Алма-Ате, Усть-Каменогорске, Кокшетау, Семипалатинске, Чимкенте и других городах, аулах нашей республики.
Первые Дворцы и дома школьников были открыты в 1923-1924 гг в Бауманском и Фрунзенском районах г. Москвы.
Интересен опыт применения в организации внешкольной работы содержания скаутского движения. В работе с юками (юными коммунистами) Н.К. Крупская рекомендовала применять некоторые методы скаутской работы: занятия на природе, увлечение физкультурой и спортом, разучивание развивающих игр, однако указывалось на необходимость отвергать те методы работы, которые были чужды делу пролетариата.
Интересна система В.Н. Сороки – Росинского, который в начале 20-х годов возглавил школу социально-индивидуального воспитания имени Достоевского, для беспризорных трудновоспитуемых детей и подростков, всем известную как «Республика Шкид». Целью системы являлось воспитание беспризорных и трудновоспитуемых детей и подростков, развитие у них желания преобразовать самих себя, сформировать активную жизненную позицию в труде, познании, творчестве.
В начале 20-х годов остро встал вопрос о необходимости новой формы детского движения, руководством государства перед комсомолом была поставлена задача: взять заботу о подрастающем поколении на себя, то есть руководить умственным и физическим трудом детей, общественно-полезной работой, научить детей коллективизму. Была проведена большая теоретическая работа, изучался зарубежный опыт детских организаций, вариантов было много, были предложения по созданию внешкольной организации для обслуживания детей и подростков, основной целью которой должна была стать идея отвлечения детей от бесцельного времяпровождения. Затем встал вопрос о необходимости организации не для детей, а такой организации, где дети могли бы стать сами ее активными участниками. Так зародилось детское коммунистическое движение, как особая форма общественного воспитания подрастающего поколения. В педагогической литературе тех лет отмечалась значимость пионерского движения, ее ведущая роль в воспитании детей.(Королев ФФ, Крупская Н.Д.)