I. Методология активного профсоюзного обучения с применением инновационных методов проведения занятия.
(Введение в методы преподавания (модерацию).
Формы обучения представляют собой набор систематизированных «Программой обучения» различных видов занятий (форм или способов подачи материала). Это могут быть курсы усовершенствования, семинары, тренинги и т.д. Называть эти организационные формы можно по-разному, но смысл от этого не меняется – систематизированые тематические организационно-образовательные мероприятия. Они основываются на традиционных видах проведения занятий, устоявшихся в педагогике (дидактике), таких как лекция, семинар, практические занятия, коллоквиум и некоторые другие, и с современных позиций педагогики должны проводиться с применением активных методов обучения.
Лекция в виде только монотонного чтения материала слушателям (да еще и не отрываясь от конспекта) практически не проводится, любая современная лекция носит активное начало: демонстрация слайдов, видеоматериалов, схем, таблиц и т.д., что значительно повышает усвояемость материала. То есть в лекцию вносятся методы, называемые сейчас активными, при этом вид занятия – в данном случае лекция – становится инновационным, точнее в структуру занятия традиционного вида вносятся инновационные методы, преобразуя лекцию, например, в лекционную дискуссию.
В современной педагогике появились виды занятий, основанные на ранее совершенно не применяемых активных методах. Тогда такой вид занятия зачастую называют инновационным (или снова же – активным). Отсюда рождается путаница между методами и видами занятий, проводимыми в традиционной или инновационной форме. Это, например, тренинги, о которых мы будем говорить ниже. В свою очередь активные методы (методики) могут состоять из других (многих или нескольких) инновационных методов.
При обучении профсоюзных работников и активистов используются разнообразные методы. В педагогике методы обучения определяются как способы передачи знаний слушателям, их собственной познавательной деятельности и руководства этой деятельностью со стороны преподавателя.
В последние годы методы обучения разбивают на 3 большие группы:
— традиционные;
— активного обучения;
— на рабочем месте.
Специальное выделение методов в группу активных достаточно условно, ибо все они должны быть активными. Это хорошо видно при анализе лекции, которую относят к традиционным методам обучения и которая широко используется в профсоюзном образовании.
Четкой границы между традиционными и активными методами обучения нет. Присутствует их взаимопересечение и дополнение друг друга. В то же время активные методы обучения — это такие способы, приемы, инструменты разработки, проведения и совершенствования обучения, которые означают:
· приоритет характеристик, запросов, особенностей обучающихся в разработке и организации процесса обучения;
· сотрудничество слушателей и преподавателя (инструктора, координатора) в планировании и реализации всех этапов процесса обучения (от определения целей до оценки степени их достижения); усвоение знаний становится внутренней целью обучающихся, что повышает эмоциональный уровень и интенсифицирует усвоение материала;
· максимальная приближенность результатов обучения к сфере практической деятельности слушателей; пригодность результатов к практическому внедрению, развитию и совершенствованию после окончания обучения;
· активное, творческое, инициативное участие обучающихся в процессе получения необходимых им знани, использование их опыта, который в ходе занятий подвергается значительному переосмыслению и упорядочиванию.
Активные методы обучения способствуют проявлению следующих видов активности слушателей:
· физической: меняют рабочее место, пересаживаются, пишут, делают схемы, репетируют выступление;
· коммуникативной: обсуждают вопросы, высказывают идеи, задают и отвечают на вопросы, дискутируют, устанавливают и поддерживают контакты в групповой работе, настраиваются на партнера по общению, говорят и слушают;
· познавательная (интеллектуальная): вносят дополнения или поправки в монолог преподавателя или выступавших коллег, делятся собственным опытом, выявляют проблему, разрабатывают варианты разрешения, находят оптимальный.
Активные методы обучения позволяют реализовывать в практике еще в процессе обучения одну важную закономерность: человек запоминает 1/4 услышанного, 1/3 увиденного и услышанного одновременно и 3/4 материала, если он ко всему прочему вовлечен в активные действия.
Это наглядно иллюстрируется «пирамидой познания» Дж. Мартина. На ней в процентах обозначен тот объем учебного материала, который усваивается обучающимися при использовании различных методов:
Лекция 5%
Чтение 10%
Аудиовизуальные методы 20%
Демонстрация 30%
Дискуссионные методы 50%
Практические действия 70%
Обучение других 90%
Не требует особых комментариев то, что составляет суть активных методов обучения: дискуссионные методы, практические действия и обучение других.
Кроме того, активные методы обучения — это сочетание логических и интуитивных процедур в выявлении и разрешении проблем, задач. Активные методы можно классифицировать и так:
Активные методы обучения
| Неимитационные | Имитационные | |
| Неигровые | Игровые | |
| Проблемная лекция | Метод конкретных ситуаций | Ролевые игры |
| Практическое занятие | Решение ситуационных задач | Деловые игры |
| Дискуссия | Индивидуальные тренинги на ПК | Оргдеятельностные игры |
| Анкетирование | Мозговая атака | Игровое производственное проектирование |
| Тестирование | Индивидуальные игровые занятия на машинных моделях | |
| Метод карточек | Индивидуально-игровые тренинги | |
| Производственная практика на рабочем месте | ||
| Конференции | ||
| Консультации | ||
Часто в своем названии активные методы обучения содержат «количественный» признак группы. Это не обязательно числовое (по количеству) деление слушателей на группы. Хотя существует и такая классификация групп – по количеству. Например, «работа в малых группах» – это методика, позволяющая применять группе практически все активные методы обучения, но в то же время это группа с малым числом слушателей. Просто большое количество слушателей не позволит приметь на практике многие активные методы.
Вектор активных методов обучения — это развитие творчества личности, реализация того потенциала креативности, который есть у каждого, но, до поры до времени «лежит на полке», остается невостребованным. Однако в арсенале у преподавателя имеются приемы, позволяющие актуализировать потенциал слушателей.
Иными словами, речь идет о серьезном психологическом обеспечении учебного процесса и, соответственно, о реализации нового типа отношений «слушатель-преподаватель», о вооружении тех, кто этот процесс осуществляет необходимыми знаниями и умениями.
От участников требуется в качестве составляющей части данного учебного процесса умение использовать результаты обучения применительно к местной или отраслевой ситуации. Таким образом, работа концентрируется на практических результатах и соответствующем содержании.
Преподаватель и слушатели должны задать следующие вопросы относительно процесса и содержания:
· Что мы получаем от обучения для применения в нашей к местной или отраслевой ситуации?
· Помогает ли конкретный семинар совершенствовать наши навыки и наши знания?
· Помогает ли конкретный семинар более эффективно работать в нашей местной или отраслевой ситуации, совершенствовать работу профсоюзной организации?
Преподаватель должен задавать эти вопросы на стадиях планирования, осуществления и оценки семинара обучения. Методика же проведения обучения постоянно напоминает слушателям об этих же вопросах на протяжении всего семинара.
Тщательное планирование, подготовка и корректировка во время проведения любого семинара необходимы для полного использования процесса как метода обучения.
II. Планирование.
Планирование профсоюзного семинара осуществляется на трех уровнях:
общая организация:
· количество участников, необходимое количество аудиторий, оборудование, питание, размещение участников?
· требуемый бюджет?
· что необходимо сделать для приезда и отъезда участников?
планирование семинара, как формы оучения:
· состав слушателей, их потребности;
· какие имеются в наличии материалы и ресурсы?
· какое техническое обеспечение необходимо?
· какие использовать методы?
· каковы цели семинара?
· каково содержание семинара?
· какой уровень подготовки требуется от преподавателя и от участников?
· какие следует использовать методы оценки?
планирование занятий на семинаре:
· что получат от этого занятия слушатели?
· каково содержание занятия?
· сколько времени займет данный вид работы?
· какие потребуются материалы/ресурсы?
· как провести оценку результатов?
При разработке конкретного семинара разрабатывается программа, на основе которой далее составляется план. В нем должны быть предусмотрены следующие моменты:
1. Тема семинара.
2. Цели и задачи семинара.
3. Место и дата проведения.
4. Количество и контингент слушателей.