2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – Москва, Просвещение, 2006.
3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Москва, Просвещение, 1991.
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – Москва. Просвещение, 1991.
5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Практикум к базовому курсу. – Москва, Астрель, 2008.
6. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. – Москва, Астрель, 2004.
7. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – Москва, Просвещение, 1988.
8. Миньяр-Белоручев Р.Н. Методика обучения французскому языку. – Москва, Просвещение, 1990.
Лекция 5. Принципы обучения иностранному языку
План
1. «Принцип» как методическая категория.
2. Классификация принципы обучения иностранному языку принципов обучения.
3. Основные общедидактические принципы.
4. Собственно методические принципы обучения иностранному языку.
Применительно к методике под принципами понимаются основные правила обучающей деятельности учителя, нормы организации обучению иностранному языку. Выделяют две группы принципов: общедидактические (пригодные для обучения любому предмету в школе) и специфические (пригодные для каждого конкретного предмета). Трактовка основных общедидактические принципов обучения применительно к иностранному языку (принцип воспитывающего обучения, связи теории и практики, принцип активности, сознательности и наглядности в обучении, прочности знаний). Правила для учителей из них вытекающие.
Трактовка специфических принципов обучения иностранному языку и правила для учителя из них вытекающие ( принцип учета родного языка, принцип дифференциации и интеграции обучения, принцип коммуникативной направленности).
Рекомендуемая литература
1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – Москва, АСАДЕМА, 2006.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – Москва, Просвещение. 2006.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Практикум к базовому курсу. – Москва, Астрель, 2008.
4. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Москва, Просвещение, 1991
5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – Москва. Просвещение, 1991.
6. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – Москва, Просвещение, 1988.
7. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. – Москва, Просвещение, 1993.
Лекция 6. История методов обучения иностранному языку
План
1. Понятие «метод обучения».
2. Переводные (традиционные) методы обучения.
3. Методы Реформы – натуральный и прямой.
4. Смешанные методы обучения.
5. Сознательно-сопоставительный метод.
6. Коммуникативный метод обучения.
Метод обучения в широком смысле – это принципиальное направление, характеризующееся определенными целями, содержанием и принципами обучения (Рогова, 1988.С.77).
Краткий обзор основных методических направлений в истории методики: роль латинского языка в Европе и методы обучения латинскому языку, дидактические принципы Ратихия, наглядный метод Я.А.Коменского. Предпосылки возникновения переводных методов обучения: грамматико-переводной метод (И.Мейдингер, Г.Оллендорф), лексико-переводной метод (Гамильтон, Туссен, Жакото). Предпосылки возникновения прямых методов обучения, их основные принципы. Неопрямые и смешанные методы ХХ века: устный метод Г.Палмера, методическая концепция М.Уэста, аудиовизуальный метод или метод КРЕДИФ. (П.Риван, П.Губерина), аудиолингвальный метод.
Коммуникативный метод обучения, его развитие, основные принципы, его составляющие. Понятие коммуникативной компетенции. Липецкая школа под руководством Пассова Е.И. Современный личностно-ориентированный, когнитивный, деятельностно-коммуникативный метод обучения иностранным языкам.
Рекомендуемая литература
1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Москва, Высшая школа, 1982.
2. Миролюбов А.А. Из истории методов обучения // Иностранные языки в школе. – №5, 2002; №№ 4 – 6, 2003.
3. Зелиб Т.И. История развития методов преподавания иностранных языков за рубежом и в России // Спецкурсы по романской филологии. СГУ. 1998, стр.101-119.
4. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. – Москва, Астрель, 2004.
Лекция 7. Средства обучения иностранному языку
План
1. Классификация средств обучения
2. Учебник иностранного языка.
3. Кабинет иностранного языка.
Средство обучения – это орудия труда учителя и ученика. Классификация средств обучения: основные и вспомогательные, традиционные (нетехнические) и технические средства обучения. Использование современных УМК в качестве учебника иностранного языка. Проблема выбора учебника. Возможности использования кабинета иностранного языка. Возможности использования видеотехники и компьютера на современном этапе.
Рекомендуемая литература
1. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – Москва, Просвещение, 1988.
2. Миньяр-Белоручев Р.Н. Методика обучения французскому языку. – Москва, Просвещение, 1990.
3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Москва, Просвещение, 1991
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – Москва, Просвещение, 2006.
Раздел 2. Обучение основам речевой деятельности. Формирование речевых умений
Лекция 8. Обучение аудированию
План
1. Характеристика устной формы общения.
2. Аудирование как вид речевой деятельности.
3. Психофизиологические механизмы аудирования.
4. Трудности восприятия речи на слух.
5. Технология обучения аудированию.
В методике к устной форме речи относят аудирование и говорение. Характеристики устной формы общения: мотивированность, спонтанность, ситуативность, специфический набор речевых средств, линейность во времени, обращенность, наличие невербальных средств общения, определенный темп, высокая степень автоматизированности. Термин «аудирование» означает слушание с пониманием. Центральное звено методики обучения аудированию – аудиотексты. Требования к аудиотекстам. Структура аудирования. Место-Место обучения аудирования в средней школе. Психофизиологические механизмы аудирования: механизм восприятия, механизм слуховой памяти, механизм внутреннего проговаривания, механизм антиципации. Механизм логического понимания.
Трудности восприятия речи на слух: трудности лингвистического плана; трудности, связанные с содержанием аудиотекста; трудности, связанные с условиями речевосприятия; трудности, связанные с видом речевой деятельности. Основные этапы работы с аудиотекстом. Некоторые упражнения при обучении аудированию.
Лекция 9. Обучение говорению
План
1. Говорение как вид речевой деятельности.
2. Характеристика монологической речи. Обучение монологу.
3. Характеристика диалогической речи. Обучение диалогу.
Говорение – сложный вид речевой деятельности, позволяющий вместе с аудированием осуществлять устное общение. Обучение говорению осуществляется в рамках общения. В методике говорение разделяется на монологическую и диалогическую речь. Структура и характеристики говорения. Связь говорения с другими видами речевой деятельности.
Монологическая речь. Определение монологической речи. Функции монологического высказывания. Разновидности монолога. Технология обучения монологу: наглядность, текст, ситуация, тема. Задачи школы в обучении монологической речи в зависимости от ступени обучения.
Диалогическая речь. Определение диалогической речи. Диалогическое единство как лингвистическая основа обучения диалогу. Понятие навыка диалогической речи. Упражнения для обучения диалогу, использование функциональных опор. Виды диалога.
Задачи школы в обучении диалогической речи в зависимости от этапа обучения.
Лекция 10. Обучение чтению
План
1. Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности.
2. Техника чтения.
3. Виды чтения.
4. Требования к учебным текстам.
5. Этапы работы с текстом.
Роль и место чтения в обучении иностранному языку. Связь чтения с другими видами речевой деятельности. Структура чтения. Единство процессуального и содержательного планов. Психофизиологические механизмы чтения: механизм ретардации. механизм восприятия, механизм антиципации, механизм логического понимания, внутренний слух.
Различные подходы к обучению технике чтения: алфавитный метод, звуковой метод, слоговый метод, фонемно-графемный метод. Виды чтения: изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное. Этапы работы с текстом: дотекстовый, текстовый, послетекстовый
Лекция 11. Обучение письму
План
1. Письмо как вид речевой деятельности.
2. Уровни письменной речи.
3. Некоторые психофизиологические механизмы письма.
4. Умение писать и составляющие его навыки.
5. Технология обучения письму.
Многозначность термина «письмо». Письмо как вид речевой деятельности, его функции. Взаимосвязь письма с другими видами речевой деятельности. Структура письменной речи. 3 уровня письменной речи. Механизмы письма: механизм кодирования, механизм контроля. Умение писать включает 4 группы навыков: навыки каллиграфии, навыки орфографии (техника письма), навык композиции, лексические и грамматические навыки.